МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 28 г. АЗОВА
ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБДОУ № 28 г. Азова
протокол от 28.08.2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ № 28 г. Азова
_______________ Ю.А.Батунова
приказ от 28.08.2023 г. № 279/01-23
с учетом мнения родительского комитета
МБДОУ № 28 г. Азова
протокол от 28.08.2023 г. № 1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 28 г. Азова для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР)
г. Азов
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.1.4.
1.2.1.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программой
коррекционно-развивающей работы
Общие положения Программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение Программы созданием кадровых, финансовых, материальнотехнических условий
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
Программы для обучающих с ТНР
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.2.4.
Режим/распорядок дня
3.2.5
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖ Файловый каталог описания образовательной деятельности в
ЕНИЕ 1
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО
ПРИЛОЖ Методическое обеспечение Программы
ЕНИЕ 2
ПРИЛОЖ Учебный Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
ЕНИЕ 3
план
«ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Учебный план»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/cf/41/cf417eabafe
b866a484e723426532999.pdf
ПРИЛОЖ Календа
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
ЕНИЕ 4
рный
«ОБРАЗОВАНИЕ»
учебный
в подпункте «Календарный учебный график»
график
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/99/7e/997e2de807
43f8e3db671a52e1ab3fe2.pdf
ПРИЛОЖ Режим
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
ЕНИЕ 5
дня
«ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Методические и иные документы, разработанные ОО»
«Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/0d/34/0d34f99002
591c9eb4fa6c0e8ae410b7.pdf
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/b1/68/b168e19f29
2edfe5c15fda2d77ca5f1a.pdf
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.2.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28
г. Азова (далее МБДОУ), является структурным звеном муниципальной системы образования
г. Азова и обеспечивает своим воспитанникам получение бесплатного дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных
отношений (Устав МБДОУ).
МБДОУ № 28 г. Азова расположено по адресу: 346780, Ростовская область, г. Азов, улица
Макаровского, дом 29В.
Год ввода в эксплуатацию - 1976 год.
Режим работы учреждения - 12 часов, с 06.30 до 18.30, при пятидневной рабочей неделе.
В МБДОУ № 28 г. Азова функционируют 5 возрастных групп, в том числе 1 (одна) группа
компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет. В группах компенсирующей
направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (далее - Программа)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ № 28 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных способностей
и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы. В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три
основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11. ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её краткой
презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует Федеральной адаптированной
образовательной
программе
дошкольного
образования
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту - ФАОП ДО) и составляет не менее 60% от общего
объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет
не
более
40%.
от
общего
объема
Программы.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и не ниже
планируемых результатов ФАОП ДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
адаптированной
часть
каждого
образовательной
раздела
программе
Программы
соответствует
дошкольного
образования
Федеральной
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту - ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО)
*Ссылка:
- указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов пунктов
ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№
1022,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq34379
- гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога электронных
документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная
образовательная
программа
-
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в
редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее - ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г.№ Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г.№ Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
иными
нормативно-правовыми
актами
Российской
Федерации
и
региона.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися МБДОУ, а также родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся. Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребенка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества со взрослым и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
не
должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации ³.
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
- рабочая программа воспитания;
- программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть Программы
направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение планируемых результатов и
открывающая возможности общего образования.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного
учреждения
образовательной
https://28azov.tvoysadik.ru/,
организации»,
в
подраздел
https://28azov.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются
разделе
«Сведения
об
«Образование»
в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
– содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
– способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
– обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр.5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
в Программы
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены
двумя группами принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации
принципов ФАОП ДО используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов
ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФАОП ДО.
Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2.ФГОС ДО)
1
поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного 1/1 поддержка разнообразия детства;
этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без
сохранение уникальности и самоценности
всяких условий; значимого тем, что 1/2 детства как важного этапа в общем развитии
происходит с ребенком сейчас, а не
человека;
тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду
2/4 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4.ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5 содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО пункты страницы
для обучающихся с ТНР
п.10.3.3 стр.8-9
1
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи)
2
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
4
5
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных
возрастных
этапах
дошкольного
детства.
В
соответствии
с
особенностями
психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты освоения Программы
представлены целевыми ориентирами в соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с
указанием возрастного периода и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктов ФАОП ДО и нумерацией страниц, на которых описано содержание
пункта).
Таблица 2
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
младший дошкольный возраст
п.10.4.3
стр.40
10.4.3.1
стр. 40-42
10.4.3.2.
стр. 42-44
10.4.3.3
стр. 44-46
10.5.3
стр.79
Возраст
обучающихся
с ТНР
Название раздела ФАОП ДО
средний дошкольный возраст
на этапе завершения освоения Программы
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка
1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольным
образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования: «качество образования - комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2.ФЗ-273). Основные положения системы оценки
качества образования по Программе, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы
ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой МБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и
ФАОП ДО к дошкольному образованию обучающихся с ТНР,
направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным
образовательным учреждением условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми
пункты
п.10.5
п.10.5.1.
страницы
стр.78
стр.78
с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и п.10.5.2.
стр.78 индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий г.Азова;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
– оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
– учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы дошкольного
образовательного учреждения;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм
и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям
п.10.5.2.
стр.78
п.10.5.6.
стр.79-80
п.10.5.11
стр.81
ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества
и государства; - включает оценку педагогическими
работниками дошкольного образовательного учреждения
собственной работы, и независимую профессиональную и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
– использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки п.10.5.8
стр.80
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка,
внешняя оценка
раннего и дошкольного
самооценка Организации
Организации, в том числе
возраста с ТНР, используемая
независимая
как профессиональный
профессиональная и
инструмент педагогического
общественная оценка.
работника с целью получения
Основание:
Основание:
обратной связи от
приказ Минобрнауки России
письмо Минпросвещения
собственных педагогических
от 14.06.2013 N 462
России от 18.04.2022 N 02действий и планирования
(ред. от 14.12.2017)
232 "О направлении
дальнейшей индивидуальной
"Об утверждении Порядка
методических рекомендаций"
работы с детьми с ТНР по
проведения
Программе
самообследования
образовательной
организацией"
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики п.10.5.4
стр. 79
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения
и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне
дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
– повышения качества реализации Программы;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
– обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
п.10.5.5
стр. 79
п.10.5.7
стр. 80
п.10.5.9
стр. 80
дошкольного образовательного учреждения в процессе
оценки качества Программы для детей с ТНР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития
самого дошкольного образовательного учреждения; создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия. Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
1.2
п.10.5.10
стр. 80-81
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов МБДОУ № 28 г. Азова;
- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива МБДОУ № 28 г. Азова;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
- сложившиеся традиции МБДОУ № 28 г. Азова.
На основании анкетирования, проведенного среди участников образовательных
отношений ДОУ, были определены следующие направления и их задачи для работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
1. Парциальная
образовательная
программа
по
приобщению
дошкольников
к культуре и традициям донского края «В краю Тихого Дона» под.ред. Л.А.Баландиной
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=36
Содержание программы «В краю Тихого Дона», представлено в таблице с цитированием
текстов программы и указанием ссылок на разделы программы (нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица
1.2.1.1. Цели программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
п.1.3.
стр.17
Целью программы является создание условий для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной педагогики,
развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому краю.
Программа способствует не только получению знаний по краеведению, но и формированию у
детей нравственных качеств, чувства патриотизма, толерантного отношения к людям,
населяющим Донской край.
1.2.1.2. Задачи программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
п.1.3.
стр.17
1
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
2
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков, события,
происходящие в Ростовской области;
3
развивать
бережное
и
созидательное
отношение
к
Донской
земле
(достопримечательности, культура, природа);
4
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе ознакомления с
правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
5
повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию парциальной
образовательной программы «В краю Тихого Дона»;
6
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа качества
деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел;
7
создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
8
оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
9
национально-регионального компонента.
1.2.1.3. Принципы дошкольного образования, используемые в программе
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
п.1.2.
стр.17
1
принцип направленности психолого-педагогической работы на сохранение и развитие
психического и физического здоровья детей, который предполагает использование
специальных технологий, нацеленных на сохранение и развитие психического и
физического здоровья детей;
2
принцип интегративного характера психолого-педагогической работы, утверждающий
необходимость органичного соединения учебных и воспитательных стратегий со
стратегиями
диагностическими,
охранно-оздоровительными,
коррекционноразвивающими и социальными;
3
принцип деятельностного подхода – предметно-практическая деятельность, в процессе
которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка (восприятие, речь
и общение, мышление, память, эмоции, мотивация);
4
принцип направленности на социальную адаптацию детей и интеграцию их в общество
подчеркивает необходимость специального педагогического внимания к отношениям,
которые складываются у ребенка (отношение к себе как к субъекту деятельности,
отношение со сверстниками, со значимыми взрослыми – воспитателями, родителями),
предполагает необходимость грамотного педагогического внимания к складывающимся
отношениям, регулирование и специальное конструирование.
1.2.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации программы «В краю Тихого Дона»
Планируемые результаты освоения программы «В краю Тихого Дона» представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования. Специфика дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий выбор вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров,
которые базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
программе. Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
Планируемые результаты представлены в таблице в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы программы: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица
Название раздела программы
Возраст
обучающихся
I. Целевой раздел программы
младенческий и ранний возраст
пункты
страницы
п.1.3.
стр.18-19
1.3.
стр. 18
1.3.
стр. 18-19
на этапе завершения дошкольного образования
2. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в
изобразительной
деятельности
«Цветные
ладошки»
И.А.Лыковой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=38
Содержание программы «Цветные ладошки», представлено в таблице с цитированием
текстов программы и указанием ссылок на разделы программы (нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица
1.2.1.1. Цели программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.4
Целью программы является направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру
и творческой самореализации.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, –
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования в дошкольной
организации – это запечатленный в изобразительном искусстве духовный опыт всего
человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических позиций.
1.2.1.2. Задачи программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.4
1
раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека;
2
формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе
как части мироздания;
3
развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого»;
4
знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство– творчество;
5
формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
1.2.1.3. Принципы дошкольного образования, используемые в программе
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.35
1
принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что
проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике
развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама
деятельность развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся
задачи развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и индивидуальных
особенностей;
2
принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям понимается
таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация
культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное
поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля
в целях его освоения;
3
принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное
отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития. Реализация принципа гуманистической направленности
воспитания в практике эффективно влияет на развитие рефлексии и саморегуляции; на
формирование отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства
собственного достоинства, ответственности, толерантности; на формирование личности
как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе.
1.2.3.4. Планируемые результаты освоения/реализации программы «Цветные ладошки»
Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки» представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Планируемые результаты представлены в таблице в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы программы: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица
Название раздела программы
I. Целевой раздел программы
Возраст
обучающихся
ранний возраст (к трем годам)
пункты
страницы
стр.51, 65,79,
93, 107
стр. 51
к четырем годам
стр.65
к пяти годам
стр. 79
к шести годам
к семи годам (на этапе завершения дошкольного
образования)
стр. 93
стр. 107
3. Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»
С.Н. Николаевой https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=37
Содержание программы «Юный эколог», представлено в таблице с цитированием текстов
программы и указанием ссылок на разделы программы (нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица
1.2.1.1. Цели программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.3
Целью программы является развитие в детях гуманного отношения к живым существам,
формирование навыков ухода за обитателями уголка природы
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и
с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной
просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры
природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы
непрерывного образования.
1.2.1.2. Задачи программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.3
1
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его;
2
ознакомление детей с окружающим миром;
познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных
явлений, деятельности человека в природе;
4
развитие в детях гуманного отношения к живым существам.
1.2.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
3
в программе
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
5
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
6
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
1.2.3.4. Планируемые результаты освоения/реализации программы «Юный эколог»
Планируемые результаты представлены в таблице в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы программы: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.3
к семи годам (на этапе завершения дошкольного образования)
стр. 14-17
1.2.3.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики
проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной
организации»,
в
перечень
рекомендуемой
документации
психолого-
педагогического консилиума (далее по тексту - ППк) дошкольного образовательного учреждения
входит
«Карта
сопровождение».
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования, характеристика
или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума,
копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту - ПМПК),
согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по
коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам
дошкольного
образовательного
учреждения,
педагогам
и
специалистам,
работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом
консилиуме».
Данный
локальный
акт
утверждает
формы
документации, которые фиксируют:
- результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио);
- результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта
развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение);
- описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение
формы согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики;
утверждение
формы
индивидуальной
программы
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
психологического
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание
образовательной
деятельности
обучающихся
с
тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития
ребёнка,
представленными
коммуникативного,
в
пяти
образовательных
познавательного,
речевого,
областях:
социально-
художественно-эстетического
и
физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
1. определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
2. включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционно-развивающей работы;
3. описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных
и индивидуально-психологических
особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
4. содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия и специальное содержание образовательных модулей с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых дошкольным
образовательным
учреждением
методическим
обеспечением
(программ,
методических
рекомендаций и методических пособий). Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение
единства и взаимосвязи содержания действующих на территории Российской Федерации двух
федеральных образовательных программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО),
дошкольное образовательное учреждение использует содержание образовательных модулей по
образовательным областям ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция
содержания, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организация
развивающей предметно пространственной среды обеспечит единство образовательной среды в
группах
различной
направленности
дошкольного
образовательного
учреждения.
Сопоставительный анализ структуры содержания образовательных областей, представленных в
ФОП
ДО
и
ФАОП
ДО,
иллюстрирует
рациональность
подхода
взаимодополнения
содержательных компонентов образовательных модулей основных направлений развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Содержательные компоненты образовательных модулей основных направлений
развития обучающихся с ТНР
Таблица 4
Возраст
Младший
Средний
Старший
1
2
3
4
Младший
Средний
Старший
1
2
3
Младший
Средний
Старший
Младший
Средний
Старший
1
2
Структура разделов ФАОП ДО
Структура разделов ФОП ДО
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
игра
1
социальные отношения
представление о мире людей и 2
основы гражданственности и
рукотворных материалов
патриотизма
безопасное поведение в быту,
3
формирование основ безопасного
социуме, природе
поведения
труд
4
трудовое воспитание
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
сенсорные эталоны и
конструирование
познавательные действия
представление о себе и об
2
окружающий мир
окружающем природном мире
элементарные математические 3
природа
представления
4
математические представления
Речевое развитие
неопределенность структуры
1
формирование словаря
образовательной области
2
звуковая культура речи
3
грамматический строй речи
4
связная речь
5
подготовка к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное творчество
1
Приобщение к искусству
2
Изобразительная деятельность
2.1 рисование (3-5 лет)
2.2 предметное рисование (5-7 лет)
2.3 сюжетное рисование (5-7 лет)
2.4 декоративное рисование
(5-7 лет)
3
Лепка (3-7 лет)
3.1 декоративная лепка (5-7 лет)
4
Аппликация (3-7 лет)
5
Народное декоративно-прикладное
искусство (3-7 лет)
6
Прикладное творчество (5-7 лет)
7
Конструктивная деятельность (3-7
лет)
Музыка
8
музыкальная деятельность
9
театрализованная деятельность
10 культурно-досуговая деятельность
Младший
Средний
Старший
1
2
Физическое развитие
Физическая культура
1
основы гимнастики
2
подвижные игры
3
спортивные упражнения
4
спортивные игры (5-7 лет)
Представления о здоровом
5
формирование основ здорового
образе жизни
образа жизни
6
активный отдых
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в
возрасте от трёх до семи-восьми лет, представлены в двух видах (файловыми каталогами и
ссылками на нумерацию пунктов и нумерацию страниц). 1. Файловые каталоги электронных
документов в формате Word (две папки, представляющие задачи и содержание по пяти
образовательным областям ФАОП ДО и ФОП ДО):
Папка 1 "Содержание образовательных областей ФАОП ДО” включает пять файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФАОП ДО по возрастной периодизации
(младший, средний, старший - дошкольный). Структура папки представлена в таблице 5
Таблица 5
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей
дошкольного возраста
Папка 2. "Содержание образовательных областей ФОП ДО" включает шесть файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по возрастной периодизации (3-4
года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Структура папки представлена в таблице 6
Таблица 6
2.1
2.2
2.3
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
2.4
2.5
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей
дошкольного возраста
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в МБДОУ
и представлено в таблице 7
Таблица 7
СОДЕРЖАНИЕ ФАОП ДО
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанн
иков
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
СОДЕРЖАНИЕ ФОП ДО
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпункто
в
№ страниц
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Социально-коммуникативное развитие
от 3-х
до 4-х лет
от 4-х
до 5-ти лет
от 5-ти
до 6-ти лет
32.1
32.1
32.1
стр.239
стр.239
стр.239
32.1.1
32.1.2
32.1.3
стр.239-241
стр.241-242
стр.242-244
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
18.4.1
1)
стр.24
18.5.1
1)
стр.27-28
стр.27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
3)
4)
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
от 6-ти
до 7-ми лет
32.1
стр.239
32.1.3
стр.242-244
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
3)
4)
3)
4)
стр.35
стр.35-36
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
3)
4)
Познавательное развитие
от 3-х до 4х лет
от 4-х
до 5-ти лет
32.2
32.2
стр.244-245
стр.244-245
32.2.1
32.2.2
стр.245
стр.245-246
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
19.4.1
1)
стр.47
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
от 5-ти
до 6-ти лет
от 6-ти
до 7-ми лет
32.2
32.2
стр.244-245
стр.244-245
32.2.3
32.3
стр.246-247
стр.246-247
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
7)
19.6.1
1)
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
20.4.1
1)
стр.62-64
стр.62
20.4.2
1)
стр.64-65
стр.64.
2)
2)
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
стр.51-52
стр.51
стр.52
Речевое развитие
от 3-х
до 4-х лет
32.3
стр.247-248
32.3.2
стр.248-249
общий объём (20.4)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.62-63
от 4-х
до 5-ти лет
от 5-ти
до 6-ти лет
от 6-ти
до 7-ми лет
32.3
32.3
32.3
стр.247-248
стр.247-248
стр.247-248
32.3.3
32.3.4
32.3.4
художественной
литературе
стр.249-250
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
стр.250-251
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
стр.250-251
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
стр.71-72
стр.71
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
2)
2)
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
стр.71-72
стр.72
стр.72-74
стр.72-73
20.7.2
1)
стр.74-76
стр.74
стр.73
2)
3)
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
4)
5)
6)
стр.74
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
2)
стр.83-84
4)
5)
стр.75
стр.75-76
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
Художественно-эстетическое развитие
от 3-х до 4х лет
32.4
стр.251
32.4.132.4.3
стр.252
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
1)рисовани
е
2)лепка
3)апплика
ция
4)народное
декоратив
ноприкладно
е
искусство
3)
4)
стр.84
стр.87
стр.87-88
стр.88
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1)слушани
е
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкал
ьноритмическ
ие
движения
5)игра на
стр.88-89
стр.89
детских
музыкальн
ых
инструмен
тах
от 4-х
до 5-ти лет
32.4
стр.251
32.4.4
стр.252-254
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
1)рисовани
е
2)народное
декоратив
ноприкладно
е
искусство
3)лепка
4)апплика
ция
стр.95
стр.95
стр.95-96
3)
стр.91
21.5.2.3
стр.96
4)
стр.91-92
21.5.2.4
стр.96-97
стр.96-97
1)слушани
е
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкал
ьноритмическ
ие
движения
стр.97
5)развитие
танцевальн
о-игрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальн
ых
инструмент
ах
от 5-ти
до 6-ти лет
32.4
стр.251
32.4.5
стр.254-255
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
21.6.2.2
1)рисован
ие
стр.103 -107
предметно
е
рисование
сюжетное
рисование
декоратив
ное
рисование
стр.103-105
2)лепка
стр.105
стр.106
декоратив
ная лепка
3)апплика
ция
4)
прикладн
ое
творчеств
стр.106-107
стр.107
о
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
от 6-ти
до 7-ми лет
32.4
стр.251
32.4.5
стр.254-255
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
3)
стр.101
21.6.2.3
стр.107
4)
стр.101
21.6.2.4
стр.107-108
стр.107
5)
6)
21.7.1
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
1)слушани
е
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкал
ьноритмическ
ие
движения
5)музыкал
ьноигровое и
танцевальн
ое
творчество
6)игра на
детских
музыкальн
ых
инструмен
тах
21.6.2.5
стр.108
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисовани
е
стр.114 -118
предметно
е
рисование
сюжетное
рисование
декоратив
ное
рисование
2)лепка
декоратив
ная лепка
3)апплика
ция
4)приклад
ное
творчество
5)народное
декоратив
ноприкладно
е
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
стр.114-115
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
стр.119
1)слушани
е
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкал
ьноритмическ
ие
движения
5)музыкал
ьно-
стр.119-120
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
игровое и
танцевальн
ое
творчество
6)игра на
детских
музыкальн
ых
инструмен
тах
21.7.2.5
стр. 120
5)
стр.112
стр.120
6)
стр.112113
21.7.2.6
стр.121
22.4.1
стр.127
22.4.2.
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
Физическое развитие
от 3-х
до 4-х лет
от 4-х
до 5-ти лет
32.532.5.3
32.532.5.3
стр.255-256
стр.255-256
32.5.4
32.5.5
стр.256-257
стр.257
общий объём (22.4)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
1)
основные
движения
общеразви
вающие
упражнени
я
строевые
упражнени
я
стр.128-129
стр.129
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
движения
общеразви
вающие
упражнени
я
ритмическ
ая
гимнастик
а
строевые
упражнени
я
от 5-ти
до 6-ти лет
32.532.5.3
стр.255-256
32.5.6
стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразви
вающие
упражнени
я
ритмическ
ая
гимнастик
а
строевые
упражнени
я
2)
3)
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138
стр.138
стр.138-139
от 6-ти до
7-ми лет
32.532.5.3
стр.255-256
32.5.6
стр.257-259
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.7.1
стр.140-141
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразви
вающие
упражнени
я
ритмическ
ая
гимнастик
а
строевые
упражнени
я
стр.143-144
стр.144
3)
4)
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2)
2.1.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа коррекционно-развивающей
работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту - КРР) является
неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования данной нозологической категории в условиях групп компенсирующей направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития,
спецификой
дошкольного
образования
для
данной
категории
обучающихся.
Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития обучающихся с ТНР, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактика
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом осуществляется в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной), реализуемой в
ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности обучающихся; взаимодействия с семьями
обучающихся по реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа
КРР
учитывает
особые
образовательные
потребности
обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 8, с указанием соответствующих пунктов и страниц ФАОП
ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития, определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов и
условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 9, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.
Таблица 8
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии
с программой КРР
ЦЕЛИ
ЗАДАЧИ
(п.43.1 стр.554)
(п.43.2 стр.554-555)
выявление особых
образовательных потребностей
обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в
их психофизическом и речевом
развитии;
осуществление индивидуальноориентированной психологопедагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого
развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии
НАПРАВЛЕНИЯ И
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
всех педагогических работников
(п.43.3 стр.555)
(п.43.4
стр.555)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция
нарушений
на
координации
педагогических,
психологических
медицинских
воздействия
проведение
индивидуальной
и
речевых подгрупповой
логопедической
основе работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
и обучающихся с ТНР с целью
средств преодоления неречевых и речевых
расстройств
обеспечение коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и
воспитательных
мероприятий
возможность освоения детьми с
ТНР адаптированной основной
образовательной программы
дошкольного образования
системное и разностороннее развитие
речи
и
коррекцию
речевых
расстройств (с учетом уровня речевого
развития,
механизма,
структуры
речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное
достижение уровня речевого развитие; развитие и коррекцию
развития, оптимального для сенсорных, моторных, психических
ребенка, и обеспечивающего функций у обучающихся с ТНР;
возможность использования
освоенных
умений
и познавательное развитие, развитие
психических
функций;
навыков в разных видах высших
коррекцию
нарушений
развития
детской деятельности и в
личности,
эмоционально-волевой
различных
сферы с целью максимальной
коммуникативных
социальной адаптации ребенка с ТНР;
ситуациях
оказание
родителям
(законным представителям)
обучающихся
с
ТНР
консультативной
и
методической помощи по
особенностям
развития
обучающихся с ТНР и
направлениям
коррекционного
воздействия
психолого-педагогическое
сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного
включения
в
коррекционноразвивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений
с
родителям
(законным
представителям
Таблица 9
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития
Общие ориентиры и
достижения результатов
Специальные условия
(для всех уровней речевого
развития)
(п.43.6 и п.43.7 стр.555-556)
(п.43.7 стр.556)
(п.43.9.1 стр.556-557)
сформированность
фонетического компонента
языковой способности в
соответствии с
онтогенетическими
закономерностями его
становления;
совершенствование
лексического,
морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического компонентов
языковой способности;
создание предметнопространственной
развивающей образовательной
среды, учитывающей
особенности обучающихся с
ТНР
ОНР I
Состояние компонентов
языковой системы и уровни
речевого развития,
определяющие
результативность Программы
КРР
структура речевого
дефекта обучающихся с
ТНР
овладение арсеналом
языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их
использования в речевой
деятельности;
ФФНР
ОНР IV
ОНР III
ОНР II
механизмы и виды речевой
патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание)
наличие либо отсутствие
предпосылок для
появления вторичных
речевых нарушений и их
системных последствий
(дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном
возрасте)
сформированность
предпосылок метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор
определенных языковых
единиц и построение их по
определенным правилам;
сформированность социальнокоммуникативных навыков
использование специальных
дидактических пособий,
технологий, методики других
средств обучения (в том числе
инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала
специалистов образовательных
организаций при реализации
АОП ДО
проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2
х раз в неделю) и педагогомпсихологом
обеспечение эффективного
планирования и реализации в
организации образовательной
деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с
ТНР
режимных моментов с
использованием вариативных
форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Описание базового принципа комплексного всестороннего обследования
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР - индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
1
оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об
изучение обучающихся,
логопедическое
условиях воспитания ребенка, оценивающее соответствие обследование обучающихся,
особенностях раннего
его интеллектуальных,
предусматривающее
речевого и психического
эмоциональных,
определение состояния всех
развития ребенка; изучение
деятельностных и других
компонентов языковой
медицинской документации,
возможностей показателям
системы в условиях
отражающей данные о
и нормативам возраста,
спонтанной и
неврологическом статусе
требованиям
организованной
таких обучающихся, их
образовательной
коммуникации
соматическом и психическом
программы
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении
и его эффективности
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
3
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
4
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
2
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО (стр.559) и
раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования речи, описывая
последовательность действий, метод обследования и его целеполагание, возможный дизайн
условий его применения. Технология организации педагогической диагностики обследования речи
представлена в таблице 10. Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития
обучающихся с ТНР представлено в таблице 11.
Таблица 10
1
Используемый
метод
Предварительный
сбор и анализ
совокупных
данных о
развитии ребенка
2
Последовательность шагов
Первичное
обследование
ознакомительная
беседа с ребёнком
3
Углублённое
обследования
беседа с ребёнком
в соответствии с
разработанной
программой
обследования
Целеполагание
Условия применения
уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной
речью), психического и
физического развития
проводится предварительная
беседа с родителям (законным
представителям) ребенка
установление положительного
эмоционального контакта и
определение:
- степени его готовности к
участию в речевой
коммуникации,
- умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или
развернутые),
- умения выполнения устных
инструкций,
- уровня осуществления
деятельности в соответствии с
возрастными и программными
требованиями
составление представлений о: возможностях диалогической и
монологической речи,
- характере владения
грамматическими
конструкциями,
- вариативности в
использовании словарного
запаса,
- об общем звучании голоса,
тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации
речи ребенка,
- наличии или отсутствии у него
ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого
высказывания
непосредственный контакт
педагогических работников с
ребенком
обоснованное использование
методических пособий и
дидактических материалов в
соответствии с программы
обследования;
содержание беседы
определяется национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными, языковыми
возможностями и интересами
ребенка. Беседа может
организовываться на
лексических темах: "Моя
семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние
питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых
высказываний ребенка,
полученных в ходе
вступительной беседы,
фиксируются.
Таблица 11
Обследование связной речи
Обследование
грамматического строя языка
Обследование словарного запаса
Содержание диагностики
ссылка
№ пункта
№ стр
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров п. 43.10.1
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом при показе и назывании картинок с
- изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками;
- предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
- профессий и соответствующих атрибутов;
- животных, птиц и их детенышей;
- действий, обозначающих эмоциональные реакции,
- явления природы, - подбор антонимов и синонимов
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на п.43.10.2
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи
с этим детям предлагаются задания, связанные с
- пониманием простых и сложных предлогов,
- употреблением разных категориальных форм,
- словообразованием разных частей речи,
- построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
- опорой на вопрос,
- на демонстрацию действий по картине, серии картин,
- по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
- преобразование деформированного предложения
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
п.43.10.3
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
- возможность составления рассказа на родном языке,
- умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
- богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств,
- возможность составления и реализации монологических высказываний
с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
- наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
- наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
- использования сложных или простых предложений,
- принятия помощи педагогического работника,
- наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
- адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
- правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания
стр. 558559
стр.559
стр.559
Обследование фонетических и фонематических процессов
Обследование фонетических и
фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об п.43.10.4 стр..559особенностях произношения им звуков родного языка. Необходимо
561
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звукослоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности. В процессе комплексного обследования изучается
состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с
ТНР с учётом возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно речевых
навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование
обучающихся, не
владеющих
фразовой речью
обследование
обучающихся с
начатками
общеупотребительной
речи
обследование
обучающихся с
развернутой фразовой
речью при наличии
выраженных
проявлений
недоразвития лексикограмматического и
фонетикофонематического
компонентов языка
обследование
обучающихся с
развернутой фразовой
речью и с нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями лексикограмматического и
фонетикофонематического
недоразвития речи
2.1.2.З. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описания
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового
развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием ссылок на пункт ФАОП ДО
и нумерацией страниц.
Таблица 12
ссылка
ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание
Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18
Таблица 18
На
протяжении
всего
периода
№ пункта
п.43.11.1
п.43.11.2
п.43.11.3
п.43.11.4
п.43.11.4.1
п.43.11.4.3
реализации
программа
№ страницы
стр. 561-562
стр. 562-563
стр. 563-564
стр. 564-565
стр. 565-566
стр. 566
КРР
предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития обучающегося с
ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 13.
Таблица 13
Результаты
речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
Таблица 14
Уровень развития речи
Обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
ОНР I
Направления работы
1 Развитие
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
понимания речи признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных
глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
2 Развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности
3 Развитие
процессов
восприятия
результаты
в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие
зрительного, пространственного, тактильного и прочих
восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие
внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных
двух - трехсловных предложений
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления
Таблица 15
Уровень развития речи
Обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
ОНР II
1 Развитие
понимания речи
2 Активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
Направления работы
3 Развитие
самостоятельной
фразовой речи
4 Развитие
произносительной
стороны речи
5 Развитием и
гармонизацией
личности ребенка
с ТНР
результаты
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы
закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия
с опорой на вопросы
заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов)
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять
источник, силу и направленность звука
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звуко-слоговую структуру слова
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных
звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы,
короткие сказки
Таблица 16
Уровень развития речи
ОНР III
1 Совершенствование
понимания речи
2 Развитие умения
дифференцировать
на слух
оппозиционные
звуки речи
Направления работы
3 Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза
4 Обучение элементам
грамоты
Обучающиеся с ТНР, с развернутой фразовой речью
с элементами лексико-грамматического недоразвития
умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно
воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речь
свистящие - шипящие, , , е
звонкие - глухие
твердые - мягкие
сонорны
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам
обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слов
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений
5 Развитие лексикограмматических
средств языка
результаты
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"
анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый)
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость)
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
Таблица 17
Направления работы
Уровень развития речи
Обучающиеся с ТНР, с не резко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического
ОНР IV
и фонетико-фонематического недоразвития речи
1 Совершенствование расширение лексического запаса в процессе изучения новых
лексикослов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
грамматических
театр, выставка),
средств языка
активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка
приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.)
преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий)
объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа)
2 Развитие
закрепление навыка составления предложений по опорным
самостоятельной
словам
развернутой
расширение объема предложений путем введения
фразовой речи
однородных членов предложений
3 Совершенствование закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
связной речи
фантазийных и творческих сюжетов.
4 Совершенствование закрепление навыка четкого произношения и различения
произносительной
поставленных звуков
стороны речи
автоматизация в правильного произношения поставленных
звуков в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи
Подготовка к
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"
5
овладению
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
элементарными
в односложных и двух, трех сложных словах
навыками письма и развивать оптико-пространственные и моторно-графические
чтения
навыки
результаты
Результаты соответствую конечным результатам программы
КРР, представленным в таблице 13.
Таблица 18
Уровень развития
ФФНР
речи
Старшая группа
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие
дефекта восприятия и произношения фонем
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все
звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах
находить в предложении слова с заданным
звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами
выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых
высказываний
ЗАИКАНИЕ
правильно артикулировать и четко
дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах
производить элементарный звуковой анализ и
синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные
действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова)
нарушения темпо-ритмической организации речи
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную помощь
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.
пользоваться
самостоятельной речью с
соблюдением ее темпоритмической организации;
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их
свободно пользоваться плавной
речью различной сложности в
разных ситуациях общения
использовать в речи
основные средства
передачи ее содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи
адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения
2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее - рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III «Содержательного
раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура рабочей
программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание ссылок на пункты
и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
49.1.1
стр.693
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского 49.5
стр.719
сада:
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.__
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
Принципы
49.1.2.
стр.693694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Уклад МБДОУ № 28 г. Азова
49.1.3
стр.694
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада МБДОУ № 28 г. Азова:
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать
условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою
личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные
и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего
Принципы жизни и воспитания. Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций
России, в том числе культурных особенностях региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей.
Образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж
Образ МБДОУ № 28 г. Азова ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием
к окружающим и в первую очередь к детям.
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения
особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою эмблему, соответствующую
названию МБДОУ (неофициальное название ДОО - «Родничок»). Помимо общей символики
МБДОУ у каждой группы также имеется свое название и символика. Символы группы
расположен в приемной группового помещения.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам - педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний
имидж МБДОУ № 28 г. Азова.
Отношение к воспитанникам педагоги выстраивают на основе важного принципа
дошкольного образования - признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского
сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МБДОУ организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами. В
процессе воспитательной работы коллектив МБДОУ реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Ключевые правила образовательного учреждения
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы.
Общесадовой ритуал. Еженедельное поднятие Российского флага, доверяется достойным
детям старшего дошкольного возраста поочередно.
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (можно с
опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день. Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается
обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей,
делится сними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения
всех предложений.
«Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью
отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например,
перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о
хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного
произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке.
Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и
остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в
группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого» Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо
относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям
пример равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в
которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные
для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие
«сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных
прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю. особые нормы этикета
в образовательного учреждения. Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда
дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества.
Традиции могут быть разными, но с воспитательным компонентом. В нашем детском саду есть
уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду:
- День знаний (1 сентября)
- День народного единства (4 октября)
- День матери (27 ноября)
- День защитника Отечества (23 февраля)
- Международный женский день 8 Марта
- День космонавтики (12 апреля)
- День Победы (9 мая)
- Международный день защиты детей (1 июня)
- День России (12 июня)
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание
педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку: необходимо считаться с
тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп
выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи; необходимо уважать
предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно, без вреда для здоровья:
всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться какимто своим делом и т. п.; в детском саду для всех.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных
планов, замыслов, стремлений детей. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В
течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не
успевают, куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет
обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей
должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой. Чтобы
обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном,
хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе: стараться говорить негромко и не
слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать
оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу; следить
за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный
дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже
может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или
психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять; чаще
использовать в речи ласкательные формы, обороты; сохранять внутреннюю убеждённость, что
каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие
душевные качества; не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;
находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения.
Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Региональный компонент воспитания в Ростовской области определен Программой развития
воспитания в Ростовской области до 2025 года, от 10.06.2021г. №546, утвержденной приказом
министерства образования в Ростовской области. Нравственно-патриотическое воспитание
ориентировано на все социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет
основные пути развития системы патриотического и нравственного воспитания, обосновывает его
содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации. В Программе
развития воспитания в Ростовской области четко выделены направления воспитания:
- патриотическое воспитание;
- гражданское воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- историко-краеведческое воспитание;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников
основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности во всех выше
перечисленных направлениях. Включение парциальной программы духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет «В краю Тихого Дона» (Авторы-составители: Галактионова Е.В.,
Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д.) в образовательную программу учреждения
реализует содержание регионального компонента.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения.
Развивающая - предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС
ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ № 28 г. Азова и включает: оформление помещений;
оборудование; игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России,
Ростовской области, города Ростова-на-Дону и Азова. Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация. Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Среда
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ № 28 города Азова обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические,
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям.
В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого
ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы
постепенно
пополняются
современным
игровым
оборудованием,
современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития
и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная
развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и
технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной общеобразовательной образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей
дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
музыкальный зал/физкультурный зал, кабинет/уголок педагога-психолога, кабинет/уголок
учителя-логопеда, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Воспитывающая среда МБДОУ № 28 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся. Воспитатель, педагоги и сотрудники
образовательного учреждения должны соблюдать кодекс профессиональной этики
образовательного учреждения
Социокультурный контекст
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики МБДОУ № 28 г. Азова (п.49.1.3.4 стр.696-697)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:___
Предметно-целевая
Культурные практики
Свободная инициативная
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная
организуемые педагогическим апробация каждым ребенком самостоятельная активность, в
работником, в которых он
инструментального и
рамках которой он реализует
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
свои базовые устремления:
ценность человеческой
полученных от
любознательность,
деятельности, способы ее
педагогического работника, и
общительность, опыт
реализации совместно с
способов их реализации в
родителям (законным
__представителям
различных видах
деятельности на основе
деятельности через личный
усвоенных ценностей
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4
стр.697
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
49.1.5стр. 697Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8 годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране – России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
ДуховноЖизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
нравственное
милосердие,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
добро
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора. Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.2
стр.707
Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1
стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты
Направление воспитания
1 Патриотическое направление воспитания
49.2.2
стр.708709
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.__
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
2 Социальное направление воспитания
49.2.3.
стр.709
Цель
Ценности:
формирование
ценностного
отношения семья, дружба, человек и сотрудничество
обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3
Познавательное направление воспитания
49.2.4.
стр.709710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
49.2.5.
стр.710
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, жизнь и здоровье
где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в Организации. В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
5 Трудовое направление воспитания
49.2.6
стр.711712
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям._
6 Эстетико-эстетическое направление воспитания
49.2.7
стр.712
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культура, красота
культуре поведения, становление у ребенка с ТНР
ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами; воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся
в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
7 Духовно-нравственное направление воспитания
ФОП
стр.175
29.2.2.2.
Цель
Ценности:
формирование
способности
к
духовному жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Особенности реализации воспитательного процесса
49.2.7.3
стр.713-714
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
- индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные; - ключевые элементы уклада МБДОУ;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 49.2.8
стр.714
семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ № 28 г. Азова и, в котором строится воспитательная
работа. Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам образования и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых просмотрах
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
49.3. стр. 714
Общие требования к условиям реализации Программы 49.3.1 стр.714-716
воспитания
Программа воспитания МБДОУ № 28 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1 Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.__
2 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3 Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4 Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).__
Основные условиям реализации Программы воспитания
49.4
стр.718-719
1 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;___
2 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;___
4 формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания_
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ. Для реализации рабочей программы
воспитания уклад целенаправленно проектируется командой дошкольного образовательного
учреждения и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 20.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности:_
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ТНР и
от ребенка
работника
педагогического работника
в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия ребенка с ТНР
педагог создает
ребёнок самостоятельно
и педагога формируются
предметнообразную среду,
действует, творит, получает
нравственные, гражданские,
способствующую воспитанию
опыт деятельности, в
эстетические и иные качества
необходимых качеств
особенности - игровой
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных воспитательных
целей
Взаимодействия
педагогического
работника
с
детьми 49.3.2 стр.716-717
с ТНР. События Организации.__
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из других
групп).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком
Организация предметно-пространственной среды
49.3
стр.714
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и
сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
49.4
стр.718-719
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой
дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов, установленных
законодательством. Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта,
здравоохранения, социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в
проектировании и реализации образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
− создает условия, позволяющие педагогическому составу;
− реализовать воспитательную деятельность;
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
− организационно-координационная работа при проведении общих
воспитательных мероприятий;
− регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
− контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
Старший
− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
воспитатель
учебный год;
− планирует воспитательную деятельность в ДОУ, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
− информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
− наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
− организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
− участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
− организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог-психолог
− оказание психолого-педагогической помощи;
− осуществление социологических исследований обучающихся;
− организация и проведение различных видов воспитательной работы;
− подготовка предложений по поощрению воспитанников и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный
− сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
руководитель
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Учитель-логопед
ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
− внедрение здорового образа жизни;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение 49.3.5 стр.718
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в Организации
На уровне
воспитывающих
сред
На уровне
общности
На уровне
деятельностей
На уровне
событий
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития
проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Таблица 20
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МБДОУ.
Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
и (или) образовательная программа
дошкольного образования, рабочая
программа воспитания
Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.
к
с
Договор об образовании с родителями
(законными представителями).
Договоры о сотрудничестве
организациями-партнёрами.
с
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений методики, формы организации
образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные
образовательные
программы),
углубляющие
и
дополняющие
содержание
комплексной программы. Реализуемые парциальные образовательные программы представлены в
виде ссылок
− Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и
традициям
Донского края
«В
краю
Тихого
Дона»
https://28azov.tvoysadik.ru/org-
info/education-program?id=36;
− Парциальная
программа
изобразительной
художественно-эстетического
деятельности
развития
«Цветные
детей
ладошки»
2-7
лет
в
И.А.Лыковой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=38;
− Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н.Николаевой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=37.
Вариативная часть Рабочей программы воспитания.
Региональный модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
Рабочая программа воспитания МБДОУ № 28 г. Азова предусматривает реализацию
Регионального модуля «Патриотическое воспитание в_дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области» (Приказ министерства
общего и профессионального образования Ростовской области от 11.04.2023 № 350 «Об
утверждении
вариативного
модуля
«Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской области»)
Нормативное обоснование регионального компонента воспитания
Модуль
«Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области» разработан на основе
концептуальных и программных документов государственной политики в области развития
системы воспитания. Региональные программы и проекты в области патриотического воспитания
развивают и обогащают духовно-нравственное направление в соответствии с Указом Президента
РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Данная модель патриотического воспитания в Ростовской области представляет собой
практико-ориентированный инструмент, помогающий педагогам-воспитателям моделировать
содержание патриотического, гражданского и, в определенной мере, духовно-нравственного и
трудового воспитания. Опыт организации работы в данных направлениях раскрывается в
прилагаемых, рекомендуемых практиках работы образовательных организаций области. Данный
документ позволит решить задачу актуализации и уточнения рабочих программ воспитания с
учетом актуализированной Примерной рабочей программы воспитания (Письмо Министерства
Просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N АБ-1951/06 «Об актуализации
Примерной рабочей программы воспитания»).
На выходе - национальная (этническая) культурная идентичность. Патриотическое
воспитание и гражданское воспитание имеют много общего, но есть и существенные различия.
Патриотизм основывается на категории «Родина» как культурно-историческом феномене, он
включает в себя культуру и традиции народа, нравственные нормы и духовные идеалы,
представления об историческом пути и будущем Родины. Гражданское воспитание основано на
категории «государство» и поэтому оно имеет более четкие ориентиры и тесно связано с правовым
воспитанием.
Для ребенка 5-7 лет понятие Родина сливается с понятием семья, для ребенка двенадцатитринадцати лет Родина - это, как правило, окружающий его мир, Малая Родина. Освоение
национальной (этнической) культуры на этих этапах предполагает, прежде всего, знакомство с
фольклорными образцами и различением «добра» и «зла», знание норм поведения в стандартных
ситуациях и ожидаемых реакций социума, знакомство с кругом традиционных для данной
местности ремесел, навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, навыки
совместного действия в игре (дошкольники) и труде. Основной результат - ребенок о осваивает
«азбуку этики», национальные культурные коды.
Целью патриотического воспитания дошкольников является создание воспитательной
среды, способствующей формированию первичного представления о России, родном крае, любви к
своему Отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становлению
устойчивой связи поколений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- создание социокультурного образовательного пространства ДОО, обеспечивающего
нравственно-патриотическое воспитание ребенка через интеграцию педагогического и семейного
воспитания, сотрудничество с социальными институтами;
- обновление содержания дошкольного образования по формированию любви к родному
краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа на основе
регионального компонента.
- отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа.
Целевые
ориентиры
результатов
патриотического
воспитания
на
уровне
дошкольников:
- проявляет постоянный и устойчивый интерес к познанию истории и культуры Донского
края.
- имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
- узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится.
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Основные направления работы по патриотическому воспитанию дошкольников:
1. Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой живем, о богатстве природы
и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном
языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
- создавать зоны предметно-пространственной развивающей среды, посвященные
российским и региональным традициям и символике, семейным традициям; места для
рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной
жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
донского региона.
2. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность;
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по патриотическому направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию Центров «Растим патриотов»
Детское сообщество:
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
3. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего; - организовывать коллективные творческие проекты, образовательные квесты,
направленные на приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников); - знакомить детей с традиционными для
донского региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса
на основе русского и народного казачьего фольклора; - петь вместе с детьми народные песни, играть
в казачьи народные игры, инициировать использовать в самостоятельной деятельности
дошкольников. Формы организации деятельности дошкольников: - чтение детям книг, обсуждение
прочитанного; - просмотр/чтение произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого;
- коллективно-творческие проекты; - образовательные квесты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
- знакомство с традиционными для донского региона ремеслами;
- игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе русского и
народного казачьего фольклора;
- народные песни, игры.
Показателями
эффективности
реализуемых
направлений
и
форм
организации
деятельности детей дошкольного возраста являются:
- проявление у дошкольников постоянного и устойчивого интереса к познанию истории и
культуры Донского края;
- имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям;
- узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится;
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Целевые ориентиры результатов у дошкольников:
- имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного города(поселка) и
края, основных достопримечательностях, культурных и природных богатствах Донского региона,
труде людей; проявляет потребность в передаче информации об этом, осознанно применяет знания
в разных видах деятельности;
- имеет первоначальные представления об истории России, ее главных событиях, осознает
значимость исторических событий; нравственную ценность поступков людей; проявляет
устойчивый интерес к истории Донского казачества, гордится боевыми подвигами казаков в войнах
России;
- имеет представления о различных элементах русской традиционной культуры: предметы
быта, домашняя утварь , устройство жилища, специфика праздничного и повседневного костюма,
национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа; самостоятельно применяет полученные
знания в разных видах художественнопродуктивной, коммуникативной деятельности ;
- имеет знания и ценностно-смысловые компетенции о разнообразных жанрах казачьего
фольклора, народных промыслах, праздниках и традициях отражающих казачий быт, знаком с
творчеством художников, композиторов, писателей воспевающих Донской край; владеет способами
поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа, необходимости их защиты и
преумножения; осознает возможность своего участия в сохранении и преумножении культурных
достижений города, села, края.
- проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры );проявляет
толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.
Основные направления воспитательной работы:
- формирование уклада жизни детей в ДОО на основе базовых национальных ценностей;
- духовно-нравственное воспитание ребенка средствами отечественной культуры;
- формирование у детей представлений о духовных традициях и культуре родного Донского
края на основе этнокультурного казачьего компонента;
- становление у детей дошкольного возраста нравственного поступка как основного
достижения дошкольного детства.
Формы организации:
- беседы о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
- обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях;
- познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края;
- активное участие в празднование событий, связанных с местом проживания ребенка
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего;
- расширение представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддержание интереса детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны на
основе цифрового образования;
- включение детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Показателями эффективности реализуемого направления и форм организационной
деятельности у дошкольников являются:
- владение первичными представлениями о базовых ценностях, приобретение первичного
опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами
и правилами, принятыми в обществе;
- устойчивый интерес к знаниям исторического и этнографического характера к
культурному наследию, обычаям, традициям, праздникам Донского края на основе регионального
компонента;
- владение способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа,
осознание возможности своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений
города, села, края;
- проявление интереса к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры ); проявление
толерантности и уважения по отношению к представителям других национальностей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В условиях реализации ФГОС ДО дошкольная образовательная организация создает
условия для участия родителей (законны представителей) в образовательной деятельности на
основе партнерских отношений, активно сотрудничества с семьей, включая вопросы духовнонравственного и патриотического воспитания дошкольников. В современных условиях развития
общества возникает необходимость восстановление духовной связи прошлых поколений и
современного казачества через семью и семейное воспитание.
Целью работы является создание образовательного пространства ДОО, стимулирующего
становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе историко-культурных семейных
традиций донского казачества во взаимодействии с семьей
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Создать в ДОО и в семье условия для становления и развития духовно- нравственного
отношения и чувства сопричастности:
- к родному дому, семье, себе, детскому саду, городу;
- к культурному наследию своего народа, его истории;
- к природе родного края.
2. Формировать интерес родителей к духовно-нравственному воспитанию детей на основе
казачьей семьи и православной культуры.
3. Стимулировать и поддерживать социально-педагогическую конструктивную активность
семьи, просвещать и приобщать родителей к духовно- нравственному воспитанию детей.
Целевые ориентиры результатов
- ребенок проявляет любовь, уважение, заботу по отношению к семье, близким людям;
- повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей),
- обогащение детско- родительских отношений, вовлечение их в воспитательнообразовательный процесс как равноправных партнеров в вопросах духовно-нравственного и
патриотического воспитания на основе историко- культурных семейных традиций донского
казачества;
Основные направления организации взаимодействия с семьями воспитанников:
- выработка единых требований к содержанию воспитания в семье и в ДОО;
- освоение содержания национальных традиций и понимания консолидирующего значения
воспитания в детях поло-ролевой и семейно-ролевой идентичности и самосознания в поле казачьей
культуры;
- определение роли родителей в воспитании у детей нравственно-этических понятий:
«мир», «лад», «долг», «красота», «добро», «гармония», «служение», «любовь», «принятие»,
«согласие», «взаимопонимание»;
- совместное определение форм и средств воспитания детей в семье;
- повышение педагогической культуры родителей на основе этнокультурного казачьего
компонента; расширение их общекультурной и психолого-педагогической компетентности.
Формы взаимодействия с родителями:
1. Организация консультаций и проведение родительских собраний по темам: создание
эмоционально-положительного климата в семье; социализирующий потенциал организации
семейного досуга; нравственные потенциалы народной педагогики в организации семейного
воспитания; ваши семейные традиции; диалог идеальных образов мальчика - девочки, юноши девушки, мужчины женщины в национальных фольклорах; тайны национальных традиций
здоровьесбережения; семья - остров любви, терпения, послушания, спасения; роль матери и отца в
воспитании ребенка;
2. Привлечение родителей к сбору краеведческого и познавательного материала для
пополнения экспозиции мини-музея культуры и быта, музея казачьего быта;
3. Проведение совместных досугов и праздничных массовых мероприятий;
4. Вовлечение родителей и прародителей в организацию и проведение праздников,
экскурсий, досугов и спортивных мероприятий и их оформление;
Показатели эффективности реализуемых направлений и форм организации
деятельности:
По отношению к ребенку:
- эмоционально-положительное отношение к другим людям;
- познавательная активность к знаниям исторического и этнографического характера, знают
православные праздники, основные виды рукоделия и с желанием приобретают навыки на
практике;
-
использование
полученной
информации
в
образовательной,
совместной
и
самостоятельной деятельности и творческой активности; - поведенческая рефлексия;
- нравственно-эстетическая активность.
По отношению к педагогам:
- гуманизация отношения к ребенку;
- повышение интереса к истории, традициям донской православной казачьей семьи,
региональным ремеслам и православным праздникам;
- включение знаний в образовательный процесс и формы организации совместных детскородительских мероприятий.
По отношению к родителям:
- повышенная мотивация и интерес к теме духовно-нравственного воспитания на основе
казачьей семьи и православной культуры, к истории своей семьи и совместному воспитанию детей;
- повышенная активность соучастия в воспитательном процессе;
- динамика внутрисемейных воспитательных традиций.
Трудовое направление воспитания
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольников заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенкак труду
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Целевые ориентиры результатов в сфере трудового воспитания дошкольников:
- имеет представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- испытывает уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекается в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- проявляет самостоятельность и уверенность в самообслуживании, имеет желание
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Основные направления работы в сфере трудового воспитания:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Формы организации деятельности дошкольников в сфере трудового воспитания:
- встречи детей с представителями разных профессий;
- экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе;
- просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека;
- этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определённой профессии, раскрытия личностных качеств, помогающих человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности;
- проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.;
- коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
распределение трудовых поручений для получения единого трудового результата.
Показателями эффективности реализуемых направлений в сфере трудового воспитания
дошкольников являются:
- проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком;
- отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
- проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
- самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
- добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье;
- проявляет уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания в группе
(убирает постель после сна, расставляет ровно стулья за столами).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное обеспечение
образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, локальные акты,
разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением обеспечивают эффективное
образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки
дошкольного образовательного учреждения со стороны Муниципального бюджетного учреждения
образования для детей «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
«СоДействие» города Азова (МБУО Центр «СоДействие» г. Азова), ТПМПК управления
образования Администрации горда Азова. Система взаимодействия с образовательными
учреждениями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные
программы
образования обучающихся с ТНР и разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности позволяют
разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ.
Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественные
организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного сопровождения семьи,
воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить для
обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его обучение и
воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице
21.
Таблица 21
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
723-724
51.3
Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Личностно-порождающее
Создание таких ситуаций, в которых каждому
взаимодействие педагогических ребенку с ТНР предоставляется возможность
работников с детьми
выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных
навыков;
учитываются
обусловленные
структурой
нарушенного
речеязыкового
развития
особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта
Ориентированность
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
педагогической
оценки
на ребенка с ТНР, стимулирование самооценки
относительные показатели детской
успешности
Формирование
игры
как Учет необходимости развития вербальных и
важнейшего фактора развития невербальных компонентов развития ребенка с
ребенка с ТНР
ТНР в разных видах игры.
Создание
развивающей Компоненты
образовательной
среды
образовательной среды
способствуют
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельность
обучающего
по
освоению
репродуктивной
культурных форм и образцов и детской
(воспроизводящей
готовый исследовательской, творческой деятельности;
образец)
и
продуктивной совместных и самостоятельных, подвижных и
(производящей
субъективно статичных
форм
активности
с
учетом
новый продукт) деятельности
особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
3.1.1.6
Участие семьи
Необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Особенности организации развивающей
3.1.2
п.52
стр.733
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП
ДО для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное
образовательной учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР
Гарантии дошкольной образовательной
3.1.2.1
п.52.1
стр.733
организации по обеспечению РППС
3.1.2.1.1 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
3.1.2.1.3 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
Свойства и характеристики РППС
обеспечивающие индивидуализацию
3.1.2.2
п.52.2
стр.734-735
особых образовательных потребностей
обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка
с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательно-насыщенной
и включать средства обучения (в том числе
динамичной
технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных
играх
и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
игрушки
должны
обладать
динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2 трансформируемой
обеспечивать возможность изменений Ш1РОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
3.1.2.2.3 полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
3.1.2.2.4 доступной
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
3.1.2.2.5 безопасной
все
элементы
должны
соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и
безопасность
их
использования.
При
проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в
Организации,
в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической
3.1.2.2.6 эстетичной
3.1.2.3
3.1.3
3.1.3.1
все
элементы
ППРОС
должны
быть
привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС обеспечивает условия для
эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы
педагогических работников
Обеспечение Программы созданием в
образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических
условий.
Реализация Программы обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими
профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и
социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный N 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с п.53.1. стр. 735
изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
п.52.3
стр.735
п.53
стр.735
п.52.3
стр.735
3.1.3.2
3.1.3.3
3.1.4.
3.1.4.1
N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения
реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с
ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
п.53.2.
стр. 736
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;2022, N 29,
ст. 5262).
Материально-технические условия
реализации АОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в
п.53.3.
стр. 736
установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Календарный
план
воспитательной
стр.736
п.54
работы
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное образовательное
учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для
проведения воспитательных мероприятий с детьми.
3.1.4.2
3.1.4.3
3.1.4.4
3.1.4.5
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста,
историю региона или членов его семьи
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО представлены
в таблице 22.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 28 г. Азова
на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 28 г. Азова на 2023-2024 учебный год
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
педагогическими работниками в конкретном учебном году.
Календарный план составлен с учетом:
− комплексно-тематического планирования, разработанного участниками образовательного
процесса на 2023-2024 учебный год;
− календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, утвержденным Министром просвещения Российской Федерации, на 2023-2024
учебный год;
− регионального календарного плана воспитательной работы, утвержденного Министерством
общего и профессионального образования Ростовской области.
Календарный план состоит из тематического блока ОП ДО, в котором указаны названия
тематических недель и содержательного блока, который делится на 3 модуля:
− Проекты, акции во взаимодействии с семьей
− Праздники, конкурсы, выставки, спортивные состязания
− События этнокультурной и социальной направленности (календарь образовательных
событий 2023-2024)
Календарный план воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
− погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
− организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач интегрируются. Каждый
воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки педагоги определяют цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работ.
Таблица 22
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 8 г. Азова для воспитанников с ТНР
Месяц
Тематический
блок
Проекты, акции
во взаимодействии с
семьей
Праздники,
конкурсы,
выставки,
спортивные
состязания
сентябрь
День знаний
Акция «Окна
сентября»
Проект «Откуда книга
пришла»
Изготовление
книжек-малышек
Развлечение
«Страна Знаний»
Труд людей
осенью
октябрь
Осень
Беседа «В краю
Тихого Дона»
Участие в городской Беседа «Азов – имя
выставке
знаменитое»
«Папа, мама, я –
творческая семья»
Фотовыставка
«Город, в котором
мы живем»
Проект «Все
профессии нужны, все
профессии важны»
Целевые сезонные
прогулки
«Путешествие в мир
природы»
Беседа «Дорогие мои
старики»
Фотовыставка
«Эти забавные
животные»
(домашние питомцы)
Акция «Руку другу»
(сбор корма для
животных приюта
Выставка рисунков
«Бабушка
рядышком с
дедушкой»
Беседа «Мы в
ответе за тех, кого
приручили»
События
этнокультурной и
социальной
направленности
(календарь
образовательных
событий 20232024)
1 сентября – День
знаний,
Всемирный день
мира
6 сентября День
добрых дел
13 сентября – День
образования
Ростовской
области
10 сентября - День
города
27 сентября – День
дошкольного
работника
1 октября –
Международный
день пожилых
людей в России
4 октября –
Всемирный день
защиты животных
5 октября –
Международный
день учителя
«Феникс» совместно с
ЭКА)
Экомарафон «Сдай
макулатуру – спаси
дерево!»
Родной край
ноябрь
Земля – наш
общий дом
День народного
единства
Выставка
«Волшебный
сундучок Осени»
Целевые прогулки по
улицам города
«Родной Азов –
крупиночка России»
Проект «Красна книга
Донского края»
Беседа «Я, ты, он, она
– вместе дружная
семья»
Акция «Покорми
птиц зимой»
декабрь
Новый год
январь
Зима
февраль
День защитника
Отечества
Фестиваль «Символ
года»
Акция «Покорми
птиц зимой»
Проект «Зимние
забавы»
Акция «Кормушка
для пичужки»
Городские
спортивные
соревнования
«Праздник Эколят
– молодых
защитников
природы»
Развлечение
«Осенняя ярмарка»
Фотовыставка
«Край, в котором
мы живем»
28 октября – День
символов
Ростовской
области: герба,
флага и гимна
Фестиваль
народных игр
Организация
выставки,
оформление
группового
пространства к
празднику «День
народного
единства»
Изготовление и
развешивание
кормушек,
подкормка птиц и
наблюдение за
птицами,
прилетающими на
кормушку
Досуг «Самая
лучшая мама на
свете» (по
группам)
Конкурс детского
творчества
«В мастерской у
Деда мороза»
Развлечение
«Пришла Коляда –
отворяй ворота!»
12 декабря – День
Конституции.
Единый урок
«Права человека»
Рождественские
встречи,
Старый Новый год
Тематическое
мероприятие
«Блокадный хлеб»
Фотовыставка
«Мой папа солдат»
27 января – день
освобождения
Ленинграда
7 февраля –
годовщина
освобождения г.
4 ноября – День
народного
единства
12 ноября –
Синичкин день
Ноябрь-февральВсероссийская
акция «Покорми
птиц зимой!»
26 ноября – День
матери в России
«Крепкая семья –
крепкая Россия»
март
Международный
женский день
Народная
культура и
традиции
Проект «Богатыри
Земли русской»
Выставка «Боевая
техника»
Беседа о женских
профессиях
«Мамы всякие
нужны, мамы всякие
важны»
Выставка детского
творчества
«Портрет любимой
мамочки»
Праздник
«Любимой
мамочке»
Создание музея
Музыкальноодного дня «Игрушки
фольклорный
и предметы народного праздник «Широка
творчества»
ты, Масленица»
Проведение
флешмоба
Акция «Берегите
воду»
апрель
Весна
Труд весной
Спортивный досуг
«Наши защитники»
Тематическое
занятие «Праздник
птиц»
Выпечка/лепка
жаворонков
Акция «Цветочная
Конкурс поделок
клумба»
из бросового
(сезонное оформление материала «Чтобы
клумб, посадка и
в дело шли отходы,
выращивание
для спасения
рассады)
природы!»
Проект «Огород на
окошке»
Выставка совместного
Тематическое
творчества «Космос –
мероприятие
это интересно!»
«День
космонавтики»
Акция «Очистим
природу
от мусора»
Беседа «Береги
природу!»
Азова
от
немецкофашистских
захватчиков
23 февраля – день
защитника
Отечества
8 марта –
Международный
женский день
Масленичная
неделя
18 марта – день
воссоединения
Крыма и России
21 марта –
Международный
день леса
22 марта –
«Жаворонушки»
22 марта –
Всемирный день
воды (водных
ресурсов)
1 апреля –
Международный
день птиц
7 апреля –
Всемирный день
здоровья
12 апреля –
Всемирный день
авиации и
космонавтики
22 апреля – День
Земли
май
День Победы
Акция «Окна
Победы»
Акция «Бессмертный
полк»
До свидания,
детский сад!
июнь
Фотовыставка
«Вчера-сегоднязавтра»
(подготовительная
группа)
Лето
Праздник (по
группам)
Акция «Окна России»
июль
август
Тематическое
мероприятие «Как
на Пасху куличи»
Выставка
«Пасхальное яйцо»
Праздник
«Я помню!
Я горжусь!»
Целевая прогулка
к мемориалу для
возложения цветов
Праздник
«Выпускной бал»
Фестиваль «Герб
семьи»
Флешмоб «Россия»
Беседа «22 июня»
Целевая прогулка к
мемориалу для
возложения цветов
Флешмоб
«Ромашковое
поле»
Выставка
5 мая - Пасха
9 мая – День
Победы
15 мая – День
семьи
1 июня –
Международный
день защиты детей
12 июня – День
России
22 июня – День
памяти и скорби
8 июля – День
семьи, любви и
верности
22 августа – День
Российского флага
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного образовательного учреждения, материально-техническому, финансовому, кадровому
обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты
обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований к
условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Российской
Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 23.
Таблица 23
Материально-техническое
обеспечение
реализацию АОП ДО для обучающихся с
ТНР
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
3.2.1.
ссылка ФОП ДО
№ п.п
№ стр.
32.1
стр.193-194
32.1.
стр.193-194
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для
детей с ОВЗ учитываются особенности их физического
и психического развития.
Программа
предусматривает
необходимость
в
специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными
площадками,
озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет
необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру,
общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья,
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется
нормами
законодательства
Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
32.8.
32.9.
стр.195
стр.195
Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных,
3.2.2.
33
стр.195
анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного
учреждения, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу
34.4.
стр.219
работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения
вправе заключать договоры гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование
должностей
которых
соответствует
штатному
34.1
стр.218
расписанию
и
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341):
- заведующий -1
- старший воспитатель – 1
- учитель-логопед – 1
- педагог-психолог – 1
- музыкальный руководитель – 1
- воспитатель - 9
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
1
заведующий
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
2
старший воспитатель
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
3
воспитатель
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
4
музыкальный руководитель
06.12.2013 N 30550)
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
5
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
6
учитель-логопед
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими
и
учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в
п.3.4.1 .абз.4. ФГОС ДО
дошкольном образовательном учреждении или в
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе
применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций,
34.3
стр.219
участвующих
в
сетевом
взаимодействии
с
организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
МБУ ДО СЮН г.Азова Договор № 1 от 25.08.2016
ГБПОУ РО ДПК в г.Азове, филиал Договор от
01.09.2022 г.
МБУ
ДО
«Станция
юных Познавательное развитие. Сотрудничество в целях
натуралистов»
г.Азова (МБУ совершенствования экологического образования и
СЮН г.Азова)
воспитания детей
ГБУК РО «Азовский историко- Познавательное развитие. Проведение лекций, экскурсий,
археологический
музей- выставок, тематических и интерактивных занятий.
заповедник»
Выставочный зал «Меценат»
Художественно-эстетическое развитие. Тематические
занятия, экскурсии, выставки
МБОУ СОШ №11 «Автогородок» Социально-коммуникативное развитие. Занятия по
безопасности дорожного движения
24 пожарной часть ФГКУ 2 отряда Социально-коммуникативное развитие. Занятия по
ФПС Ростовской области
пожарной безопасности
ФКУ «Центр ГИМС МЧС РФ по Социально-коммуникативное развитие. Лекционные
Ростовской области»
мероприятия с показом видеофильмов, слайдов по основам
безопасности жизни детей на водных объектах
В целях эффективной реализации Программы
дошкольное образовательное учреждение создаёт
условия
для
профессионального
развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе
34.5
стр.219
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим и распорядок дня в дошкольных
стр.219
35
группах
Режим
дня
предусматривает
рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
35.2
Программы,
потребностей
участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
стр.219
− сон,
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность),
35.3.
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно
изменяются,
приобретая
новые
характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью,
а
затем
творческие
виды
деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей в дошкольном образовательном учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены
требования
к
организации
образовательного
процесса,
режиму
питания,
которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности
предусматривается
введение
в
режим
дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
− физкультурные,
физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья
детей;
− возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
«Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/0d/34/0d34f99002591c9eb4fa6c0e8ae410b7.pdf
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/b1/68/b168e19f292edfe5c15fda2d77ca5f1a.pdf
3.2.5
1
2
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год/График повышения квалификации
руководящих педагогических работников
План работы по самообразованию педагогов
Приложение 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО размещен
отдельными документами, размещенными на сайте МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Методические и иные документы, разработанные ОО» по ссылке:
https://28azov.tvoysadik.ru/sveden/education
Приложение 2
Методическое обеспечение АОП ДО (ТНР)
Направление
развития
Методическое пособие
Речевое развитие
Обследование
детей
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет)
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
Развитие речи
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I).
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II)
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической
группы детского сада
Обучение
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
грамоте
программа.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
1.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
2. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста
№ 3.
Нищева Н. В. Мой букварь.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников
Познавательное развитие
Математика
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Познавательно- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
исследовательс- дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
кая деятельность Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Ознакомление с Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром природы миром.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Кравченко Н.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группы.- М.: ТЦ Сфера, 2010
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.деятельность
М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты, занятия, методические рекомендации. Подготовительная к школе
группа – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе
группа.- М.: ИД «Цветной мир», 2017
КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Музыка
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Буренина А.И, Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программой музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.- СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,
2012
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Музыкальное приложение. СD 1,2,3,4.СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2017
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная группа.М.: Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,
2015
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2017
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Работа с
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
родителями
Домашняя тетрадь (часть I).
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II).
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда
Наглядная
информация для
родителей
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II.
