МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 28 г. АЗОВА
ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБДОУ № 28 г. Азова
протокол от 28.08.2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ № 28 г. Азова
_______________ Ю.А.Батунова
приказ от 28.08.2023 г. № 279/01-23
с учетом мнения родительского комитета
МБДОУ № 28 г. Азова
протокол от 28.08.2023 г. № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 28 г. Азова
(МБДОУ № 28 г. Азова)
г. Азов
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.5.1.
1.1.1.5.2.
1.2
1.2.1.
1.2.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.2.
2.2.1
3.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС
ДО и используемые при построении обязательной части
Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Целеполагание,
задачи,
специфика
и
регламент
педагогической диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
Целевой раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Парциальные образовательные программы, используемые в
вариативной части Программы (цели, задачи, принципы,
планируемые результаты)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная
Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание
парциальных
программ,
используемых
в
вариативной части Программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
5-14
5
5-10
10
10
11
12
12
12-15
15
15-21
15
16-21
21-65
21
21-31
32-34
34-41
41-44
44-50
51-64
51-56
56-60
60-64
65
65
65-80
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1
3.1.4
3.1.5
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга
материально-технической базы МБДОУ
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных анимационных произведений для реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения
Программы
Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
66
66-67
67-69
69-71
71
72
72-73
73-74
75-79
79-80
79-80
80
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
80-82
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕ Файловый каталог описания образовательной деятельности в
83
НИЕ 1
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
ПРИЛОЖЕ Нормативно-правовое обеспечение Программы
84
НИЕ 2
ПРИЛОЖЕ План обучения педагогических кадров по дополнительным
85
НИЕ 3
образовательным программам повышения квалификации на
учебный год
ПРИЛОЖЕ План работы по самообразованию педагогов
86
НИЕ 4
ПРИЛОЖЕ Методическое обеспечение Программы
87-90
НИЕ 5
ПРИЛОЖЕ Учебный
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
НИЕ 6
план
«ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Учебный план»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/cf/41/cf417eabafeb
866a484e723426532999.pdf
______________________
ПРИЛОЖЕ Календар
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
НИЕ 7
ный
«ОБРАЗОВАНИЕ»
учебный
в подпункте «Календарный учебный график»
график
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/99/7e/997e2de8074
3f8e3db671a52e1ab3fe2.pdf
4.
ПРИЛОЖЕ
НИЕ 8
Расписан
ие
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
«ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте «Учебный план» «Расписание
ПРИЛОЖЕ
НИЕ 9
занятий
занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/1c/65/1c65c779603
6e0a6c64a2169fcdea70a.pdf
Режим
дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в подразделе
«ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Методические и иные документы, разработанные ОО»
«Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/0d/34/0d34f990025
91c9eb4fa6c0e8ae410b7.pdf
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/b1/68/b168e19f292
edfe5c15fda2d77ca5f1a.pdf
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 г.
Азова (далее по тексту – МБДОУ № 28 г. Азова или дошкольное образовательное учреждение,
или образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность в учреждении,
расположенном по следующему адресу: г. Азов ул. Макаровского, 29В. В данном учреждении в
группах
общеразвивающей
направленности
реализуется
образовательная
программа
дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ № 28 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и
развитию
личности
дошкольников
с
учётом
их
индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования/инклюзивного образования детей с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов, (дети со сложным дефектом/тяжёлыми множественными
нарушениями
развития)
в
группах
общеразвивающей
направленности,
учитываются
компоненты адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, со сложными
дефектами/тяжёлыми множественными нарушениями развития, с иными ограничениями
здоровья) МБДОУ № 28 г. Азова, реализуемой в технологии совместного/инклюзивного
образования
и
разработанной
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной
адаптированной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО);
и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению
знаниями,
деятельности,
умениями,
развитию
навыками
способностей,
и
компетенцией,
приобретению
опыта
приобретению
применения
опыта
знаний
в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке
Российской
Федерации.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373».
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного
учреждения
образовательной
https://28azov.tvoysadik.ru/,
организации»,
в
подраздел
https://28azov.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются
разделе
«Сведения
«Образование»
в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
об
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
8
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным участником (субъектом)
совершеннолетних
членов
семьи,
образовательных отношений;
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
Возраст обучающихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
пункты
страницы
п.15
стр.5-17
в раннем возрасте (к одному году)
15.1.
стр. 6-7
ранний возраст (к трём годам)
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
− своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
п.16.3
стр.18
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
п.16.9
стр. 20
п.16.10
стр. 20
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами
психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя
консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения,
педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта
развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической
диагностики;
утверждение
формы
индивидуальной
программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Вариативная
часть
Программы
сформирована
участниками
воспитательно-
образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Объём части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%
от общего объема образовательной программы.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, родителей и педагогов.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы разработаны с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации
вариативной части программы. Главными образовательными ориентирами являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в возрасте от 2
до 7 лет в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей .
Вариативная часть Программы направлена на поддержку областей основной части
Программы.
Общий
соответствии
объем
с
вариативной
возрастом
части
образовательной
воспитанников,
основными
программы
направлениями
рассчитан
их
в
развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности:
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.4
1.2.2 Парциальные образовательные программы, используемые в вариативной части
Программы
Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников
к культуре и традициям донского края
«В краю Тихого Дона» под.ред. Л.А.Баландиной
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=36
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
4
Содержание программы «В краю Тихого Дона», представлено в таблице с цитированием
текстов
программы
и
указанием
ссылок
на
разделы
программы
(нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица
Цели программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
п.1.3.
стр.17
Целью программы является создание условий для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной педагогики,
развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому краю.
Программа способствует не только получению знаний по краеведению, но и формированию у
детей нравственных качеств, чувства патриотизма, толерантного отношения к людям,
населяющим Донской край.
Задачи программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
п.1.3.
стр.17
1
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
2
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков, события,
происходящие в Ростовской области;
3
развивать бережное и созидательное отношение к Донской земле (достопримечательности,
культура, природа);
4
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе ознакомления с
правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
5
повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию парциальной
образовательной программы «В краю Тихого Дона»;
6
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа качества
деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел;
7
создавать
условия
для
активного
погружения
участников
воспитательнообразовательного
процесса
в
практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
8
оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
9
национально-регионального компонента.
Принципы дошкольного образования, используемые в программе
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
п.1.2.
стр.17
1
принцип направленности психолого-педагогической работы на сохранение и развитие
психического и физического здоровья детей, который предполагает использование
специальных технологий, нацеленных на сохранение и развитие психического и
физического здоровья детей;
2
принцип интегративного характера психолого-педагогической работы, утверждающий
необходимость органичного соединения учебных и воспитательных стратегий со
стратегиями
диагностическими,
охранно-оздоровительными,
коррекционноразвивающими и социальными;
3
принцип деятельностного подхода – предметно-практическая деятельность, в процессе
которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка (восприятие, речь и
общение, мышление, память, эмоции, мотивация);
4
принцип направленности на социальную адаптацию детей и интеграцию их в общество
подчеркивает необходимость специального педагогического внимания к отношениям,
которые складываются у ребенка (отношение к себе как к субъекту деятельности,
отношение со сверстниками, со значимыми взрослыми – воспитателями, родителями),
предполагает необходимость грамотного педагогического внимания к складывающимся
отношениям, регулирование и специальное конструирование.
Планируемые результаты освоения/реализации программы «В краю Тихого Дона»
Планируемые результаты освоения программы «В краю Тихого Дона» представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования. Специфика дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий выбор вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста
достижения
конкретных
образовательных
результатов
и
обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров, которые базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе. Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста
(на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Планируемые результаты представлены в таблице в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы программы: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица
Название раздела программы
пункты
Возраст
обучающихся
I. Целевой раздел программы
младенческий и ранний возраст
страницы
п.1.3.
стр.18-19
1.3.
стр. 18
1.3.
стр. 18-19
на этапе завершения дошкольного образования
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки» И.А.Лыковой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=38
Содержание программы «Цветные ладошки», представлено в таблице с цитированием
текстов
программы
и
указанием
ссылок
на
разделы
программы
(нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица
Цели программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.4
Целью программы является направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру
и творческой самореализации.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, –
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования в дошкольной
организации – это запечатленный в изобразительном искусстве духовный опыт всего
человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических позиций.
Задачи программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.4
1
раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека;
2
формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни
во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как
части мироздания;
3
развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого»;
4
знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство– творчество;
5
формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
Принципы дошкольного образования, используемые в программе
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.35
1
принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что
проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике
развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама
деятельность развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи
развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и индивидуальных
особенностей;
2
принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям понимается
таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация
культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное
поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в
целях его освоения;
3
принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное
отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития. Реализация принципа гуманистической направленности
воспитания в практике эффективно влияет на развитие рефлексии и саморегуляции; на
формирование отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства
собственного достоинства, ответственности, толерантности; на формирование личности
как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе.
Планируемые результаты освоения/реализации программы «Цветные ладошки»
Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки» представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Планируемые результаты представлены в таблице в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы программы: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица
Название раздела программы
пункты
I. Целевой раздел программы
Возраст
обучающихся
ранний возраст (к трем годам)
страницы
стр.51, 65,79,
93, 107
стр. 51
к четырем годам
стр.65
к пяти годам
стр. 79
к шести годам
к семи годам (на этапе завершения дошкольного
образования)
стр. 93
стр. 107
Программа экологического воспитания в детском саду
«Юный эколог» С.Н. Николаевой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=37
Содержание программы «Юный эколог», представлено в таблице с цитированием
текстов
программы
и
указанием
ссылок
на
разделы
программы
(нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица
Цели программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.3
Целью программы является развитие в детях гуманного отношения к живым существам,
формирование навыков ухода за обитателями уголка природы
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с
которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной
просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры
природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы
непрерывного образования.
Задачи программы
Название раздела программы
пункты
страницы
I. Целевой раздел программы
стр.3
1
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его;
2
ознакомление детей с окружающим миром;
познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений,
деятельности человека в природе;
4
развитие в детях гуманного отношения к живым существам.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
программе
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
5
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
6
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
3
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела
III.
«Содержательный
раздел»
ФОП
ДО
и
определяет
возрастные
линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
− файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
− ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 5-ти до 6-ти
общий объём (18.6)
лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 6-ти до 7-ми
общий объём (18.7)
лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18
18.1.1
стр.21
18.1.2
стр.21
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
18.3.1
18.3.1
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.1
1)
стр.27-28
стр.27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
3)
4)
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
3)
4)
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
стр.40
стр.40-41
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.42-57
19
19.1.1
стр.42
19.1.2
стр.42-43
19.2.1
стр.43
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.45
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)
стр.47
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
стр.51-52
стр.51
математические
представления
окружающий мир
природа
от 6-ти до 7-ми
лет
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
1года
от 1года до 2-х
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.57-76
20
общие
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
№ страниц
20.1.1
стр.57
20.1.2
стр.57-58
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
20.3.1
1)
2)
стр.60-61
стр.60
стр.61
20.3.2
1)
2)
стр.61-62
стр.61
стр.62
3)
3)
4)
5)
4)
20.4.1
1)
2)
3)
стр.62-64
стр.62
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
стр.64.
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
4)
5)
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.75
стр.75-76
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21
21.1.1
стр.76
21.1.2
стр.76-77
21.2.1
1)
21.2.1
стр.77
21.2.2
1)
21.2.2
стр.77
стр.78
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
от 4-х до 5-ти лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
2)
20.3.1
1)
стр.78-80
стр.78-79
2)
стр.79
3)
4)
2)
20.3.2
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
21.3.2.4
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
5)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
3)
стр.84
4)
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.88-89
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
деятельность
от 5-ти до 6-ти
лет
стр.94-95
стр.95
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
4)
стр.91-92
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
21.5.2.3
21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.103-105
2)лепка
стр.105
стр.106
декоративная
лепка
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
стр.106-107
стр.107
стр.107-108
стр.107
стр.108
стр.107
от 6-ти до 7-ми
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
6)
21.7.1
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
стр.114-115
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.119-120
стр.119
5)
стр.119-120
стр. 120
стр.120
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
основная гимнастика
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
22.1.1
22.2.1
от 2-х до 3-х лет
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
от 4-х до 5-ти лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
22.3.1
22.4.1
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
22
стр.121122
стр.123
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
21.7.2.6
стр.124
стр.127
22.1.2
стр.122
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
стр.123
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
стр.124
2)
3)
стр.126
22.4.2.
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
стр.128-129
стр.129
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
гимнастика
строевые
упражнения
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.140-141
стр.137-138
стр.138
3)
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
2)
22.7.1
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.143-144
стр.144
3)
4)
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2)
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 5
Направления
воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8
Физическое
п.22.8
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
литературы
трудовая
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
совместная
руководством
педагога, но по
всякого участия
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности, но
ребенок и
с правилами,
функции
ее выполнения
выступает в
педагог –
музыкальные и другое),
педагога:
(от
роли ее
равноправные
самостоятельная
обучает
планирования
организатора,
партнеры
изобразительная
ребенка чемудо
ставящего задачу
деятельность по выбору
то новому
завершения)
группе детей, тем
детей, самостоятельная
направляет
самым,
познавательносовместную
актуализируя
исследовательская
деятельность
лидерские
деятельность (опыты,
группы детей
ресурсы самих
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры
небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения
и
дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования
(познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста
в
процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
дополняет
развивающие
чтение
продолжительность,
длительность
возможности других культурных
художественной
перерывов, суммарная образовательная
практик
детей
дошкольного
литературы
нагрузка для детей дошкольного
возраста
(игровой,
возраста
определяются
СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование
с
объектами
неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
− развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
− диагностическую;
участке ДОО
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
свободное
общение
педагога
с
детьми,
− форма
организации
жизни
и
индивидуальная работа
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
− самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями
− саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со
стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными ситуациями, имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, в которых детям необходимо самостоятельного решения задач.
использовать педагогические самостоятельно
применить
приемы, направленные на освоенные приемы.
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к старается определять для детей
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и все более сложные задачи,
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым активизируя их усилия, развивая
познавательную активность, стать
партнером
в произвольные умения и волю,
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и постоянно
поддерживает
побуждающие
ребенка направлять
детскую желание преодолевать трудности
самостоятельно
искать познавательную активность, и
поощряет
ребенка
за
решения
возникающих уделять особое внимание стремление к таким действиям,
проблем,
осуществлять доверительному общению с нацеливает на поиск новых,
деятельностные пробы.
ребенком.
творческих решений возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
детей, чтобы ребенок получил возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
возможность участвовать в самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию
условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2 просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение 4 построение взаимодействия в форме сотрудничества
воспитательного
и
установления
партнерских
отношений
с
потенциала семьи
родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
воспитании, обучении
именно они обязаны заложить основы физического,
и развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
представителей)
родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
взаимоотношениях
(законными представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
подход к каждой семье возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
− о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
− особенностей
− их взаимодействия с
− о запросах семьи в
психофизиологического
и
ребенком;
отношении охраны здоровья и
психического развития детей
развития ребенка;
− преодоления
младенческого,
раннего
и
возникающих
проблем
− об уровне психологодошкольного возрастов;
воспитания и обучения детей,
педагогической
− выбора эффективных в том числе с особыми
компетентности
родителей
методов
обучения
и образовательными
(законных представителей);
воспитания
детей
потребностями в условиях
− планирование работы с
семьи;
семьей с учетом результатов определенного возраста;
−
ознакомление
с
− особенностей
проведенного анализа;
актуальной информацией о поведения и взаимодействия
− согласование
государственной политике в ребенка со сверстниками и
воспитательных задач
области
дошкольного педагогом;
образования,
включая
− возникающих
информирование о мерах проблемных ситуациях;
господдержки
семьям
с
− о способах воспитания
2
детьми дошкольного возраста; и построения продуктивного
− информирование
об взаимодействия с детьми
и
дошкольного
особенностях
реализуемой раннего
возрастов;
образовательной программы;
− о
способах
− условиях пребывания
организации и участия в
ребенка в группе;
деятельностях,
− содержании и методах детских
образовательной работы с образовательном процессе и
другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
занятий и других видов (законных представителей),
деятельности детей и так
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
далее;
представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, психологов, социологов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детейинвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся
с
трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций
ППк ДОО
осуществляется
в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми
3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
4.
определение
уровня
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
8.
изучение
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
социальной 15.выявление
и
изучение
актуального
и
зоны ситуации развития и условий
ближайшего
развития семейного воспитания ребенка
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
16.
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в условий, соответствующих
развитии ребенка его интересов особым (индивидуальным)
образовательным
и склонностей, одаренности
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
− коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
3
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
− организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
− развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного
раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие воспитания у него нравственных
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
страны
качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Проявляющий
Самостоятельно
различающий
сочувствие, доброту.
основные
отрицательные
и
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии
с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Уклад МБДОУ № 28 г. Азова
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда МБДОУ № 28 г. Азова
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
− условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
− условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
− условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Формы совместной деятельности в образовательной организации
29.3.5
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
− проекты воспитательной направленности;
− праздники;
− общие дела;
− ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
− режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
− свободная игра;
− свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
− компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
− компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
− компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
− компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
− кадровое обеспечение;
− организация предметно-пространственной среды;
− требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
− создает условия, позволяющие педагогическому составу;
− реализовать воспитательную деятельность;
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
− организационно-координационная работа при проведении
общих воспитательных мероприятий;
− регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
− контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
− планирует воспитательную деятельность в ДОУ, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
− информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
− наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
− организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
− участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
− организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами.
− оказание психолого-педагогической помощи;
− осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
− организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
− подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
− формирование у обучающихся активной гражданской
руководитель
Учитель-логопед
Младший
воспитатель
позиции,
− сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
− внедрение здорового образа жизни;
− внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
− организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими
и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
− совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ № 28 г. Азова и включать: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится рабочая программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа воспитания МБДОУ № 28 г. Азова реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МБДОУ № 28 г. Азова направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров рабочей программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется рабочая программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МБДОУ.
Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая программа
воспитания
Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.
Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
с повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание парциальных программ, используемых в вариативной части Программы
Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в возрасте от 2 до
7 лет в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей .
Вариативная часть Программы направлена на поддержку областей основной части
Программы.
Общий объем вариативной части образовательной программы рассчитан в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности:
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
Программы
дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию образовательной программы ДО и созданные в
соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.5
− Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и
традициям
Донского края
«В
краю
Тихого
Дона»
https://28azov.tvoysadik.ru/org-
info/education-program?id=36;
− Парциальная
программа
изобразительной
художественно-эстетического
деятельности
«Цветные
развития
ладошки»
детей
2-7
лет
в
И.А.Лыковой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=38;
− Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н.Николаевой
https://28azov.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=37.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
5
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8 оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей
3.1.2
31
стр.191
предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды
и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне
31.1
развивающей, содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
31.2.
их развития.
РППС включает организованное пространство:
− территория МБДОУ;
− групповые комнаты;
− музыкальный зал/физкультурный зал;
− костюмерная;
− кабинет логопеда/психолог;
3.1.1.7
− методический кабинет.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
Кроме помещений, обеспечивающих проведение воспитательно-образовательной работы, в
учреждении оборудованы и функционируют медицинский кабинет, изолятор, процедурный
кабинет, прачечная, кухня с подсобными помещениями, кабинет бухгалтера, кабинет
заведующего. МБДОУ № 28 г. Азова имеет современную информационно-техническую базу: 2
компьютера, 2 МФУ, выход в Интернет, использует электронную почту.
Медицинское обслуживание воспитанников и лечебно-оздоровительная работа осуществляется
медицинской сестрой, врачами детской поликлиники г. Азова, которые осуществляют плановую
диспансеризацию, практические прививки, регулярный контроль за состоянием здоровья
воспитанников. У детского сада имеются договор с детской поликлиникой ГАУ РО «ЦГБ» в г.
Азове о проведении плановой диспансеризации воспитанников детского сада.
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: познавательной, игровой,
двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д. В группах имеются зоны
для отдыха, которые дают ребенку возможность уединиться, посидеть на диване, почитать книгу,
и «пообщаться по телефону». Каждому ребенку в детском саду обеспечено личное пространство:
для игр, творчества, для реализации собственных интересов, склонностей. Оборудованы уголки
для сюжетно-ролевых игр: «Парикмахерская», «Семья», «Больница», «Мастерская», «Магазин» и
др., которые насыщены предметами, с выраженными функциональными особенностями.
Материалы, дидактические игры, пособия, художественная литература, необходимые для
организации разных видов деятельности детей, всегда доступны детям. Произведения народного и
классического искусства, эстетически оформленный интерьер окружают ребенка в группе.
Пространство группы организовано так, чтобы оно воспитывало в детской душе красоту,
пробуждало эстетические чувства, способствовало творческим проявлениям. С этой целью
оформлены: «Театральный уголок» в ней собраны: куклы различных видов театра (бибабо,
пальчиковые); маски и костюмы для театрализации; дидактические куклы; ширмы; фонотека с
записями сказок, музыкальных произведений, шумовых и акустических эффектов; подбор
иллюстраций; групповые уголки творчества, выставка детских работ «Акварелька»
РППС создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
− местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические
условия,
− возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
− возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной
деятельности)
31.4.
стр.192
31.5
стр.192
С учетом возможности реализации Программы в
различных организационных моделях и формах РППС
соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим и медико-социальным
31.6
условиям пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в
ДОО;
− требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
31.8
− двигательной,
− продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
содержательно
насыщенной;
трансформируемой;
31.9
полифункциональной;
доступной;
безопасной, (3.3.4 ФГОС ДО)
вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы
31.10
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы
условия
для
информатизации
образовательного
процесса.
В музыкальном зале и методическом кабинете есть
31.11
оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном
процессе. В групповых не обеспечено подключение к
сети Интернет.
В оснащении РППС частично используются элементы
31.12.
цифровой образовательной среды
Для детей с ОВЗ частично имеется специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками;
в
помещениях
дошкольного
31.13.
образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования. Из данного оборудования
используются: балансиры, песочный столик.
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и
32
стр.193
стр.193
стр.193
стр.193
воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для
детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического развития.
Программа
предусматривает
необходимость
в
специальном
оснащении
и
оборудовании
для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ
и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными
площадками,
озелененной
территорией.
32.1.
стр.193-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
Дошкольное
образовательное
учреждение
имеет
необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру,
общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств
обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1.
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
32.9.
стр.195
Инфраструктурный лист по результатам Отдельный документ, размещаемый на
мониторинга материально-технической базы сайте
МБДОУ
в
подразделе
МБДОУ
«МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОСНАЩЕННОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
https://28azov.tvoysadik.ru/sveden/objects
Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных,
3.1.4.
33
стр.195
анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу
34.4.
стр.219
работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
34.1
стр.218
(Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341):
- заведующий -1
- старший воспитатель – 1
- учитель-логопед – 1
- педагог-психолог – 1
- музыкальный руководитель – 1
- воспитатель - 9
Необходимым условием качественной реализации
34.2
стр.219
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими
и
учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольном образовательном учреждении или в
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе
применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
34.3
стр.219
задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
МБУ ДО СЮН г.Азова Договор № 1 от 25.08.2016
ГБПОУ РО ДПК в г.Азове, филиал
Договор от
01.09.2022 г.
В целях эффективной реализации Программы
дошкольное образовательное учреждение создаёт
условия
для
профессионального
развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных
группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими
обоснованиями,
обеспечивает
хорошее
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются:
− сон,
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно
изменяются,
приобретая
новые
характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время
образовательной
деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее
насыщенные
по
содержанию
виды
34.5
35
стр.219
стр.219
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
стр.220
35.6
деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного
35.7
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей в дошкольном образовательном учреждении и
35.8.
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в
стр.221
зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже
35.9
приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение
дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности
предусматривается
введение
в
режим
дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные
35.21.
стр.233
мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские
походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей;
− возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха)
по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
−
«Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/0d/34/0d34f99002591c9eb4fa6c0e8ae410b7.pdf
https://28azov.tvoysadik.ru/upload/ts28azov_new/files/b1/68/b168e19f292edfe5c15fda2d77ca5f1a.pdf
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План
является
единым
для
дошкольного
образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду
с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное
учреждение
определяет
самостоятельно,
указывая
даты
проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его
тематику, дошкольные группы, которые участвуют в
мероприятии.
36
стр.233
36.1
стр.233
36.2
3.1.7. Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 28 г. Азова
на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 28 г. Азова на 2023-2024 учебный год
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
педагогическими работниками в конкретном учебном году.
Календарный план составлен с учетом:
− комплексно-тематического планирования, разработанного участниками образовательного
процесса на 2023-2024 учебный год;
− календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, утвержденным Министром просвещения Российской Федерации, на 2023-2024
учебный год;
− регионального календарного плана воспитательной работы, утвержденного Министерством
общего и профессионального образования Ростовской области.
Календарный план состоит из тематического блока ОП ДО, в котором указаны названия
тематических недель и содержательного блока, который делится на 3 модуля:
− Проекты, акции во взаимодействии с семьей
− Праздники, конкурсы, выставки, спортивные состязания
− События этнокультурной и социальной направленности (календарь образовательных
событий 2023-2024)
Календарный план воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
− погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
− организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач интегрируются. Каждый
воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки педагоги определяют цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работ.
Месяц
Тематический
блок
Проекты, акции
во взаимодействии с
семьей
Праздники,
конкурсы,
выставки,
спортивные
состязания
сентябрь
День знаний
Акция «Окна
сентября»
Проект «Откуда книга
пришла»
Изготовление книжекмалышек
Развлечение
«Страна Знаний»
Участие в городской
выставке
«Папа, мама, я –
творческая семья»
Фотовыставка
«Город, в котором мы
живем»
Проект «Все
профессии нужны, все
профессии важны»
Беседа «Азов – имя
знаменитое»
Труд людей
осенью
октябрь
Осень
Целевые сезонные
прогулки
«Путешествие в мир
природы»
Беседа «Дорогие мои
старики»
Фотовыставка
«Эти забавные
животные»
(домашние питомцы)
Акция «Руку другу»
(сбор корма для
животных приюта
«Феникс» совместно с
ЭКА)
Экомарафон «Сдай
макулатуру – спаси
дерево!»
Беседа «В краю
Тихого Дона»
События
этнокультурной и
социальной
направленности
(календарь
образовательных
событий 2023-2024)
1 сентября – День
знаний, Всемирный
день мира
6 сентября День
добрых дел
13 сентября – День
образования
Ростовской области
10 сентября - День
города
27 сентября – День
дошкольного
работника
Выставка рисунков
«Бабушка
рядышком с
дедушкой»
Беседа «Мы в
ответе за тех, кого
приручили»
«Праздник Эколят –
молодых
защитников
1 октября –
Международный
день пожилых
людей в России
4 октября –
Всемирный день
защиты животных
5 октября –
Международный
день учителя
Выставка «Волшебный
сундучок Осени»
ноябрь
Родной край
Целевые прогулки по
улицам города
«Родной Азов –
крупиночка России»
Фотовыставка
«Край, в котором
мы живем»
Земля – наш
общий дом
День народного
единства
Проект «Красна книга
Донского края»
Беседа «Я, ты, он, она
– вместе дружная
семья»
Фестиваль
народных игр
Организация
выставки,
оформление
группового
пространства к
празднику «День
народного
единства»
Изготовление и
развешивание
кормушек,
подкормка птиц и
наблюдение за
птицами,
прилетающими на
кормушку
Досуг «Самая
лучшая мама на
свете» (по группам)
Конкурс детского
творчества
«В мастерской у
Деда мороза»
Развлечение
«Пришла Коляда –
отворяй ворота!»
Акция «Покорми птиц
зимой»
декабрь
Новый год
январь
Зима
февраль
природы»
Развлечение
«Осенняя ярмарка»
День защитника
Отечества
Фестиваль «Символ
года»
Акция «Покорми птиц
зимой»
Проект «Зимние
забавы»
Акция «Кормушка для
пичужки»
Тематическое
мероприятие
«Блокадный хлеб»
Городские спортивные Фотовыставка «Мой
соревнования
папа - солдат»
«Крепкая семья –
крепкая Россия»
Проект «Богатыри
Земли русской»
Спортивный досуг
«Наши защитники»
28 октября – День
символов
Ростовской
области: герба,
флага и гимна
4 ноября – День
народного единства
12 ноября –
Синичкин день
Ноябрь-февральВсероссийская
акция «Покорми
птиц зимой!»
26 ноября – День
матери в России
12 декабря – День
Конституции.
Единый урок
«Права человека»
Рождественские
встречи,
Старый Новый год
27 января – день
освобождения
Ленинграда
7 февраля –
годовщина
освобождения г.
Азова
от
немецкофашистских
захватчиков
23 февраля – день
защитника
март
Международный
женский день
Народная
культура и
традиции
апрель
Весна
Труд весной
Выставка «Боевая
техника»
Беседа о женских
профессиях
«Мамы всякие нужны,
мамы всякие важны»
Создание музея одного
дня «Игрушки и
предметы народного
творчества»
Выставка детского
творчества
«Портрет любимой
мамочки»
Праздник
«Любимой
мамочке»
Музыкальнофольклорный
праздник «Широка
ты, Масленица»
Проведение
флешмоба
Акция «Берегите
воду»
Тематическое
занятие «Праздник
птиц»
Выпечка/лепка
жаворонков
Акция «Цветочная
клумба»
(сезонное оформление
клумб, посадка и
выращивание рассады)
Конкурс поделок из
бросового
материала «Чтобы в
дело шли отходы,
для спасения
природы!»
Проект «Огород на
окошке»
Тематическое
мероприятие
«День
космонавтики»
Выставка совместного
творчества «Космос –
это интересно!»
Акция «Очистим
природу
от мусора»
май
Отечества
День Победы
Акция «Окна Победы»
Акция «Бессмертный
8 марта –
Международный
женский день
Масленичная
неделя
18 марта – день
воссоединения
Крыма и России
21 марта –
Международный
день леса
22 марта –
«Жаворонушки»
22 марта –
Всемирный день
воды (водных
ресурсов)
1 апреля –
Международный
день птиц
7 апреля –
Всемирный день
здоровья
12 апреля –
Всемирный день
авиации и
космонавтики
Беседа «Береги
природу!»
22 апреля – День
Земли
Тематическое
мероприятие «Как
на Пасху куличи»
Выставка
«Пасхальное яйцо»
Праздник
«Я помню!
5 мая - Пасха
9 мая – День
Победы
полк»
До свидания,
детский сад!
июнь
Фотовыставка
«Вчера-сегоднязавтра»
(подготовительная
группа)
Лето
Праздник (по
группам)
июль
Акция «Окна России»
Флешмоб «Россия»
Фестиваль «Герб
семьи»
Беседа «22 июня»
Целевая прогулка к
мемориалу для
возложения цветов
Флешмоб
«Ромашковое поле»
август
3.2.
Я горжусь!»
Целевая прогулка
к мемориалу для
возложения цветов
Праздник
«Выпускной бал»
Выставка
Организационный
раздел
части
Программы,
15 мая – День
семьи
1 июня –
Международный
день защиты детей
12 июня – День
России
22 июня – День
памяти и скорби
8 июля – День
семьи, любви и
верности
22 августа – День
Российского флага
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных
инструкций
в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
старший воспитатель
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной организацией
и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
педагог-психолог
6
учитель-логопед
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию
об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии
с перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год/График повышения квалификации
руководящих педагогических работников
План работы по самообразованию педагогов
1
2
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Наш коллектив работает по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Программа
дополнена
следующими
парциальными
программами и методическими разработками:
•
парциальная
образовательная
программа
по
приобщению
дошкольников
к культуре и традициям донского края «В краю Тихого Дона» под.ред. Л.А.Баландиной;
•
парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А.Лыкова;
•
парциальной программой «Юный эколог» автор С.Н.Николаева.
Программа рассчитана на детей от 1 года до 7 лет, для групп общеразвивающей
направленности. Программа содержит подробное описание организации и содержания работы с
детьми дошкольного возраста по пяти образовательным областям в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программы (ФОП).
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм,
активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная,
конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
В программе также даны рекомендации по созданию и оснащению предметной пространственно-развивающей среды в дошкольном учреждении. В соответствии с программой,
предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их
здоровья.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности
и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных
им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка. Поэтому отдельный раздел программы посвящен
рекомендациям по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия
сотрудничества с семьями воспитанников. Ведь важнейшим условием обеспечения целостного
развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
При взаимодействии детского сада с семьей ведущей целью является — создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений
с
семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы соци-
ально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей
на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
– изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
– знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
– создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в учреждении (городе, области);
– поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
При решении поставленных задач мы основываемся на принципах:
•
личностно-ориентированного характера взаимодействия с семьей (учет социального
статуса, опыта родителей, адресная направленность рекомендаций семье);
•
совместной деятельности (привлечение родителей к участию в оснащении развивающей среды, организация совместных мероприятий детей и родителей).
Взаимодействие с родителями строится по трем направлениям:
1 - установление контактов с родителями:
(объяснение родителям возрастных и индивидуальных особенностей их ребенка; оказание
помощи в принятии ребенка таким, каков он есть).
2 - выработка единого подхода воспитанию ребенка с учетом уровня педагогической и
индивидуальной культуры родителей.
3 - обогащение диапазона средств воспитательного воздействия.
(традиционными формами взаимодействия с семьей стали такие, как консультативный пункт,
семейные праздники, выставки, конкурсы, акции и т.д.).
Приложение 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО размещен
отдельными документами, размещенными на сайте МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Методические и иные документы, разработанные ОО» по ссылке:
https://28azov.tvoysadik.ru/sveden/education
Приложение 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее –
ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373».
Приложение 3
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ФИО педагога
Буслаева Мария Анатольевна
Матузко Анна Андреевна
Климанская Наталья Владимировна
Опара Марина Ивановна
Петренко Алла Владимировна
Троенко Татьяна Евгеньевна
Чащина Наталья Викторовна
Занимаемая должность
воспитатель
воспитатель
музыкальный руководитель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
Планируемая дата
прохождения
курсов
2023-2024
2023-2024
2023-2024
2023-2024
2023-2024
01.12.2018
02.06.2021
Приложение 4
План работы по самообразованию педагогов
№
ФИО педагога
п/п
1.
Буслаева М А.
2.
Гребенюк Е.Н.
3.
Зинченко Н.Н.
4.
Климанская Н.В.
5.
Коломыцева О.С.
6.
7.
Матузко А.А.
Опара М.И.
8.
9.
Петренко А.В.
Субботина Д.С.
10.
Троенко Т.Е.
11.
Чащина Н.В.
Тема самообразования
«Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста»
«Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет посредством
нейроигр и упражнений»
«Организация работы по адаптации детей к дошкольному
учреждению»
«Формирование эмоционального восприятия окружающего мира и
эмоциональной отзывчивости через обучение хоровому пению».
«Организация работы по изучению правил безопасности для детей
дошкольного возраста»
«Игра как средство общения дошкольников»
«Необходимость раннего обучения чтению и его влияние на
умственное развитие дошкольников (по технологии Н. А.
Зайцева)».
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
«Подвижная игра как средство развития физических качеств детей
среднего дошкольного возраста»
«Ознакомление дошкольников с декоративно-прикладным
искусством»
«Формирование элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста через игровую деятельность»
Приложение 5
Методическое обеспечение Программы
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая
группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.-М.:Мозаика-Синтез, 2016
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста.- М.: МозаикаСинтез, 2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.- М.: Мозаика-
Синтез, 2016
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста.М.: Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.: МозаикаСинтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МозаикаСинтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Кравченко Н.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.- М.: ТЦ
Сфера, 2010
Кравченко Н.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы.- М.:
ТЦ Сфера, 2010
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез,
2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Кубики Зайцева. Комплект для дома, группы, класса. Учебное пособие/Составитель Н.А.Зайцев.СПб, 2010
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Художественно-эстетическое развитие
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.-М.:Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.М.: Мозаика-Синтез, 2015
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации. Ранний возраст – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации. Младшая группа – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации. Средняя группа – М.: «Карапуз-Дидактика», 2006
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации. Старшая группа – М.: «Карапуз-Дидактика», 2006
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации. Подготовительная к школе группа – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.- М.: ИД «Цветной мир»,
2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.- М.: ИД «Цветной мир», 2017
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.- М.: ИД «Цветной мир», 2017
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.: ИД
«Цветной мир», 2017
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.- М.: МозаикаСинтез, 2015
КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа.М.: Мозаика-Синтез, 2015
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная к школе
группа – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Буренина А.И, Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программой музыкального воспитания детей
дошкольного возраста.- СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Музыкальное приложение. СD 1,2,3,4.- СПб.: РЖ
«Музыкальная палитра», 2012
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений. Для занятий с детьми 3-7
лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2017
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа
раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез,
2015
